自2014年起地平線報告持續關(guan) 注深度學習(xi) 及其學習(xi) 策略和方法，將其作為(wei) 影響技術規劃和決(jue) 策製定的重要因素。教育領導者和研究者對深度學習(xi) 策略和方法進行了深入的討論和研究。雖然學生都在學校學習(xi) ，但這些策略涉及讓學生解決(jue) 區域或全球挑戰的項目、社區發展的現實問題。例如，在韓國某小學，五年級的學生參與(yu) 了一個(ge) 問題解決(jue) 活動，即當地一個(ge) 廢棄的操場要改建為(wei) 停車場，學生們(men) 參與(yu) 了如何規劃新場地、尋求政府批準、熟悉安全規則並籌集資金修建新停車場的全過程[1]。同時，深度學習(xi) 將標準化測試與(yu) 掌握溝通、協作、自我導向性學習(xi) 等技能的目標緊密連接，不再僅(jin) 著眼於(yu) 分數，而是通過多種方式來評估學生的整體(ti) 能力和表現[2]。

　　一、深度學習(xi) 的內(nei) 涵

　　二、深度學習(xi) 的發展

　　三、深度學習(xi) 的教學策略

　　四、結語

　　基於(yu) 項目的學習(xi) 和基於(yu) 挑戰的學習(xi) 是開展深度學習(xi) 的主要教學策略和方法，在教學實踐中學校和教師應始終將學生高階思維能力的培養(yang) 作為(wei) 首要目標。教師在課堂教學中需將高階思維能力的培養(yang) 作為(wei) 一條暗線加以關(guan) 注，在知識與(yu) 技能、過程與(yu) 方法、情感態度與(yu) 價(jia) 值觀的三維目標實現中始終關(guan) 注“分析、評價(jia) 和創造”層麵教學目標的達成，而且這些深層學習(xi) 目標的達成一定是基於(yu) 了解、理解、應用等淺層學習(xi) 目標實現的基礎上的。雖然深度學習(xi) 的課堂看起來與(yu) 傳(chuan) 統課堂不同，但其目標是使學生至少獲得與(yu) 傳(chuan) 統課堂相同內(nei) 容的專(zhuan) 業(ye) 知識，而深度學習(xi) 更具吸引力。

　　參考文獻

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季瑞芳 北京開放大學