盡管MOOCs在中國已經轟轟烈烈地開展兩(liang) 年多了，但一般高校的教師對什麽(me) 是MOOC還不是很了解，更不要問有多少教師參與(yu) 過MOOCs課程設計了。筆者通過平時的交流發現，很多教師對於(yu) 什麽(me) 是MOOCs的回答，要麽(me) 是不了解，要麽(me) 就是曲解。鑒於(yu) 這類情況，本文對MOOCs課程的若幹問題進行梳理[1]，並歸納成圖表形式。

　　1　從(cong) 遠程教育到今天的MOOCs

　　2　MOOCs的特征與(yu) 分類

　　3　對MOOCs本質的理解

　　4　MOOCs對未來教育環境的影響

　　5　結束語

　　MOOCs的出現，無疑會(hui) 推動教育改革的發展，對提高教學質量會(hui) 有積極的初進作用。但伴隨MOOCs的迅速擴張，許多教育教育界的學者對 它的成效及其可持續性提出了質疑,在爭(zheng) 議過程中，一些機構呼籲結束MOOCs和提供更多的評價(jia) 方法。但作者認為(wei) ，MOOCs對基礎教育和通識教育無疑是最合適不過的了，所以作者從(cong) “航天、人文與(yu) 藝術”的視頻公開課入手[3]，建立MOOCs的實踐活動。其次，MOOCs是一種國際性教育革命，也是人類文明進步的產(chan) 物，隨著它的自我完善，未來(或許)它將改變世界大學版圖。

　　參考文獻

　　[1]　7 THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT MOOCs[EB/OL]. https://www.educause.edu/library/resources/.

　　[2]　Comparing xMOOCs and cMOOCs: philosophy and practice[EB/OL]. https://www.tonybates.ca/2014/10/13/.

　　[3]　南京航空航天大學.航天、人文與(yu) 藝術[EB/OL].https://www.icourses.cn/home/.

聞新 王琦 楊通  沈陽航空航天大學 中國民航大學