在2018年4月11日至18日期間，成都市武侯區教育科學發展研究院對“學本課堂”實驗校學生進行了網絡調查問卷調研工作。本次回收1 089份問卷，以下對問卷相關(guan) 數據進行分析，根據分析結果提出建議和思考。

　　一、調查的起因

　　二、調查的目的

　　三、調查方法與(yu) 工具

　　四、調查對象

　　五、統計結果與(yu) 分析

　　六、建議與(yu) 對策

　　總結上述各項調查，武候區學生對學本課堂學習(xi) 模式已經較為(wei) 熟悉與(yu) 認可，基本能夠通過學本課堂的學習(xi) 模式開展自主有效的學習(xi) 。學生擁有自主學習(xi) 的權利，有學習(xi) 的興(xing) 趣和願望，有學習(xi) 的方法和智慧。願意抽出時間按規範的方法完成各項課前學習(xi) 任務，課堂上積極參與(yu) 學習(xi) 活動，願意在小組團隊合作學習(xi) 中獲取知識，能從(cong) 中感受到趣味，學習(xi) 過程樂(le) 觀向上。

　　通過調查也暴露出了一些問題，如：加強學生自主學習(xi) 能力的培養(yang) ;學生的思考點不是教材的重難點，無法成為(wei) 課堂的聚焦點;通過自主學習(xi) 無法生成高質量的學習(xi) 問題;學生合作學習(xi) 的意識還沒達到全員參與(yu) ，合作能力還有待加強;學生解決(jue) 問題的能力還不強等。以上眾(zhong) 多問題將從(cong) 以下三方麵思考。

　　1.加強自主學習(xi) 能力的培養(yang)

　　自主學習(xi) 的能力就是學習(xi) 者要把自己當成學習(xi) 活動的主人，掌握學習(xi) 主動權，從(cong) 而積極、主動且創造性地進行學習(xi) 的能力。在“學本課堂”學習(xi) 活動中，教師要幫助學生處理好以下幾方麵。

　　(1)幫助學生確定學習(xi) 目標。與(yu) 學生一起學習(xi) 課程標準，確定學期學習(xi) 目標、單元學習(xi) 目標、課時學習(xi) 目標等。與(yu) 學生一起製定課時進度表，依據教育部課程標準裏的要求，師生需要將這些要求落實到每篇課文的“一案三單”上。問題發現評價(jia) 課要聚焦學生生成的問題是否落實了課程標準，針對課型找到學生關(guan) 鍵能力的訓練點。

　　(2)與(yu) 學生共同完成學習(xi) 活動。在實施學習(xi) 活動時，學生按照自己水平和能力去結構化預習(xi) ，進行前置化深度學習(xi) 。教師要提前思考學習(xi) 活動過程中學生可能會(hui) 有哪些問題需要和組員討論，哪些知識需要和組員分享。在課堂整個(ge) 學習(xi) 活動中，形成師生學習(xi) 共同體(ti) 的場景，鼓勵學生通過自主學習(xi) 產(chan) 生新知識新問題。用好“學本課堂”操作策略，如：閱讀中的“查、劃、寫(xie) 、記、練、思”，自主學習(xi) 要定時間、定任務、定問題，完成各種課型所搭配的工具單等。

　　(3)督促學生落實學習(xi) 評價(jia) 。督促學生對照自己的學習(xi) 目標尋找學習(xi) 差距，考慮如何改進自己的學習(xi) 策略和方法，並采取針對性措施，及時調整自己的學習(xi) 目標、策略和方法以促進目標的達成。學習(xi) 活動後，按照“學本課堂”的“五元評價(jia) ”進行“自我評價(jia) 、同伴評價(jia) 、學科長評價(jia) 、小組長評價(jia) 、學術助理評價(jia) ”。小組長對小組成員在學習(xi) 中獲得的成功進行認可和表彰。學術助理對出色完成學習(xi) 任務的小組給予學生認可的實質性的鼓勵和表揚。

　　2.加強合作學習(xi) 能力的培養(yang)

　　合作學習(xi) 是指學生為(wei) 了共同完成任務，有明確責任分工的互助性學習(xi) 。學生以小組為(wei) 單位，通過合作和協作，完成學習(xi) 任務，提高學習(xi) 成績，要使合作學習(xi) 能夠切實有效地開展，教師組織合作學習(xi) 時必須盡可能多地滲透以下要素。

　　(1)明確合作學習(xi) 任務。在實施合作學習(xi) 之前，小組成員必須接受和認可既定的學習(xi) 目標，小組學習(xi) 目標必須當作任務來對待。每位成員都有任務，讓成員對即將完成的任務有心理準備。

　　(2)選擇合作學習(xi) 內(nei) 容。一般說來，對於(yu) 那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的問題，可采用合作學習(xi) 的方式。選擇有一定思考價(jia) 值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，也必須讓學生能夠真正理解、掌握所學內(nei) 容和考試內(nei) 容一致。讓學生“跳一跳”努力摘到“果子”。

　　(3)進行合作學習(xi) 指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什麽(me) 、以何種次序、用什麽(me) 資料以及證明學生已掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。小組討論環節中的“起立、聚首、開口、討論、評價(jia) ”各個(ge) 環節都要學生運用自如，要求學生積極交流、友好相處，學會(hui) 處理問題，學會(hui) 接受建設性批評意見，學會(hui) 妥協和談判。在合作學習(xi) 、展示對話、團隊評價(jia) 各個(ge) 環節，教師都要到小組內(nei) 有針對地指導，鼓勵每位成員積極參與(yu) 到小組合作學習(xi) 中。

　　3.加強解決(jue) 困難能力的培養(yang)

　　這裏的解決(jue) 困難的能力指學生正視學習(xi) 活動中遇到困難並想辦法加以解決(jue) 這些問題的能力。在學習(xi) 活動過程中為(wei) 了能使自己又好又快地解決(jue) 問題，教師需要培養(yang) 學生解決(jue) 困難的能力。

　　(1)幫助學生分析困難的現象。眼睛看到的事物是事物的表麵現象，光看表麵現象是很難看清事物的，所以，在看待困難現象時，我們(men) 一定要看清事物的根本，即事物的本質。善於(yu) 把握事物的本質，就能提高解決(jue) 問題的能力。在麵臨(lin) 學習(xi) 活動中的困難時，將困難的表麵現象和形成困難的本質、原因分析研究，將大困難轉換成一個(ge) 一個(ge) 細小的問題，再逐個(ge) 擊破。教師要幫助學生分析困難的現象，培養(yang) 學生洞察事物本質的能力。

　　(2)幫助學生尋找解決(jue) 困難的辦法。學生在學習(xi) 活動中遇到的困難，大致可以分為(wei) 知識上的困難與(yu) 知識之外的其他困難。知識上的困難，通過前麵闡述的自主學習(xi) 、合作學習(xi) 去解決(jue) ;如還不能解決(jue) ，可以形成全班困難，求助教師及班級之外的人;還可以嚐試將困難轉化為(wei) 研究小課題，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。知識點之外的其他問題，要敢於(yu) 說出困難與(yu) 大家一起解決(jue) ，形成團隊共同的困難，無論做什麽(me) 事，好的態度總能得到別人的歡迎、總能得到別人的認可。我們(men) 要認真、踏實、誠誠懇懇地去做，就一定能提高我們(men) 解決(jue) 問題的能力。

　　(3)幫助學生用知識武裝自己的頭腦。一個(ge) 熱愛學習(xi) 、善於(yu) 學習(xi) 、會(hui) 學習(xi) 的人必然是一個(ge) 主體(ti) 性很強的人，學生擁有豐(feng) 富的知識，可以又快又好地解決(jue) 問題。科學文化知識是人類精神食糧，學生應該要努力學習(xi) 科學文化知識，並且逐步掌握和理解科學文化知識。在學習(xi) 過程中，幫助學生不斷激勵他們(men) 戰勝困難，讓他們(men) 獲得學習(xi) 成功的感受，使學生始終處於(yu) 積極、活躍的學習(xi) 狀態，以豐(feng) 富的科學文化知識武裝頭腦，從(cong) 而使學生更進一步提高解決(jue) 問題的能力。

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劉小愚 汪翼 成都市晉陽小學