2001年，麻省理工學院(MIT)最早發起將課程免費放到網上的“開放課程”運動(Open Course Ware，ORW)，至2011年，總計發布約2 000門課程，超過1億(yi) 人次訪問。哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等世界頂尖大學也將自己學校的優(you) 質資源放在網上。由此發展起來的大型開放式網絡課程——慕課(Massively Open Online Course，MOOC)正在對高等教育產(chan) 生巨大的影響，紐約時報將2012年命名為(wei) “慕課元年”，慕課平台的三大供應商：Coursera，edX和Udacity正醞釀進駐中國。

　　2011年，教育部啟動了國家精品開放課程建設項目，高校精品課程等優(you) 勢學科資源在網絡開放平台上免費共享;2007年，全國高校教師網絡培訓中心成立，配合教育部在線培訓項目，至2012年，總計培訓17萬(wan) 人次高校教師，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校[1]。此外，網易公開課、新浪公開課等等也給學習(xi) 者提供了新的模式。日前，“中國式慕課長三角論壇”上傳(chuan) 出信息，我國87所高校加入“東(dong) 西部高校聯盟”，實現優(you) 質課程在線共享。數據顯示，“中國式慕課”已覆蓋300萬(wan) 在校學生。

　　開放課程、MOOC等有助於(yu) 教育公平，提升教育效率，所提倡的知識公開、共享理念與(yu) 大學教師作為(wei) 學者的學術旨趣契合。對大學教師發展分析的4個(ge) 維度，即教學發展、專(zhuan) 業(ye) 發展、組織發展和個(ge) 人發展皆有促進作用[2]。

　　1 開放課程的SWOT分析

　　2 開放課程係統模型與(yu) 發展對策

　　3 結語

　　通過對國內(nei) 開放課程的SWOT分析，從(cong) 開放課程發展現狀出發，比較與(yu) 國外開放課程發展差距，挖掘國內(nei) 教育資源潛力、分析教育人群，從(cong) 而發揮自身優(you) 勢，把握機遇，規避開放課程交互性差、製作技術難、難以評價(jia) 等劣勢。開放課程建設、推廣及可持續發展，作為(wei) 係統工程，包含政府、學校、教師、學生、網站等因素，建立由教育部到高校，由高校到教師，由教師到學生的指導體(ti) 係，調研高校師生的學習(xi) 需求，通過創新教學方法和教學模式， “線上與(yu) 線下”相結合，提高高等教育教學質量，提升高校組織和培養(yang) 對象的競爭(zheng) 力。

　　參考文獻

　　[1] 盧彩晨.“慕課”來臨(lin) ，如何應對?[EB/OL]中國教育科學研究院https://www.nies.net.cn/ky/jypl/pl_jgqy/201307/t20130727_310929.html, 2013-7-27.

　　[2] 王立.MIT OCW經驗:開放課程與(yu) 大學教師發展[J].江蘇高教,2011(5):77-79.

　　[3] 吳維寧.大規模網絡開放課程(MOOC):Coursera 評析[J].黑龍江教育,2013(2):39-41.

　　[4] Li Yuan,Stephen Powell.引入國外開放課程構建網絡學習(xi) 新模式[J].電化教育研究,2011(9):68-74.

　　[5] MIT OpenCourseWare. 2005 Program Evaluation Findings Report[EB/OL]. http: //ocw. mit. edu/ans7870 /global/05 _Prog_Eval_Report_Final pdf 2011: 5-6.

宋作玲 山東(dong) 科技大學