翻轉課堂起源於(yu) 2007年美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬(qiao) 納森•伯格曼和亞(ya) 倫(lun) •薩姆斯開創的一項教學實踐，並在隨後風行全美[1]。我國很快引進了這一教學模式，並掀起了翻轉課堂改革熱潮。很多學校進行了這項教學改革試驗並取得了可喜的成績，眾(zhong) 多高職院校也加入到了這一改革探索的行列。近年來，由於(yu) 高職生源質量下降，學生素質普遍不高，與(yu) 基礎教育相比高職學生明顯缺乏目標感和動力性，這直接導致了以自主學習(xi) 為(wei) 主的翻轉課堂在高職院校遇到了挑戰。筆者曾在高職教學中進行過多年的翻轉課堂教學實踐，其間遇到過挫折、經受了挑戰，經過不斷地摸索和實踐，最終取得了較好的成績。現對多年教學實踐中出現問題的反思及成功的有效策略做一分析。

　　1 翻轉課堂的本質內(nei) 涵及現狀分析

　　2 高職翻轉課堂教學存在的主要問題

　　3 提高高職翻轉課堂實效性的對策

　　4 結語

　　翻轉課堂將新的教學理念和“互聯網+”為(wei) 主的信息技術融合在一起，是未來高職教學的一個(ge) 發展方向。由於(yu) 當今高職的特點導致翻轉課堂在應用實踐過程中出現了一係列的問題和挑戰，但隻要我們(men) 認真研究、勇於(yu) 實踐，不斷地總結和提高就一定能夠讓翻轉課堂在高職教學中發揮重要作用，取得良好的成效。

　　參考文獻

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　　王先耀 湖北交通職業(ye) 技術學院