從(cong) “十二五”到“十三五”北京教育信息化助力基礎教育改革，有許多閃亮的成就。百所數字校園實驗校的建設積累了校園信息化應用推進的寶貴經驗、北京數字學校拉動了新一輪優(you) 質資源的共建共享、社會(hui) 大課堂和初中開放性科學綜合實踐活動使資源供給拓展到社會(hui) ，讓學生有更多的實際獲得。各區的信息化建設也是異彩紛呈，東(dong) 城區以數據建設為(wei) 核心，構建區域特色的中小學教育質量評價(jia) 體(ti) 係，創意新，有效地挖掘大數據的應用;密雲(yun) 區構建教育雲(yun) 服務平台，打造智慧教育，助推城鄉(xiang) 教育均衡發展，平台有較好的頂層設計和應用推進策略;大興(xing) 區構建雲(yun) 服務模式的數字校園新架構，創設教育應用新生態，學校受益麵廣提升快;懷柔區讓教育信息化科研引領新時期教師專(zhuan) 業(ye) 化發展，突出以人為(wei) 本，提升了教師的信息化素養(yang) 和新技術的應用水平。這些都反映出信息技術正在以不同的形式、不同的力度融入和改變著我們(men) 的教育。
“以教育信息化帶動教育現代化”這是我們(men) 這個(ge) 時代教育領域的中國夢。如何讓信息技術真正融入教育改革，讓教育信息化成為(wei) 教育活力的助燃劑，始終是區域教育信息化建設中要思考的最關(guan) 鍵、最核心的問題。用信息技術、互聯網思維解構傳(chuan) 統教育，構建有信息化時代特點的教育現代化是一件全新且複雜的事情，亮出在前行路上的種種困惑，找準製約區域教育信息化發展的突出矛盾，探索突圍策略，抓住曆史機遇點，推進區域教育信息化發展是我們(men) 的使命。反思近幾年的工作實踐，筆者認為(wei) 最主要的困惑是“五大難”，新理念難以撼動傳(chuan) 統的教育模式;頂層設計、集約化建設難以保障;區域信息化推進難以跨部門協作;資源難以保證優(you) 質、實用和共享;新技術與(yu) 教育教學業(ye) 務難以融合。
第一，新理念難以撼動傳(chuan) 統的教育模式。傳(chuan) 統的教育模式主要指的是以傳(chuan) 授知識、升學應試為(wei) 主的教育模式，新理念則是創造適合每個(ge) 學生的教育，真正因材施教，培養(yang) 創新型人才。難以撼動主要表現在：傳(chuan) 統學校建製、班級授課的模式根深蒂固，陳舊的定崗定編不適應改革發展，缺乏活力，如今“選課走班”出麵挑戰，卻麵臨(lin) 師資配備、學生規模、學生期望、教學環境等重重困難，衝(chong) 破它還有很長的路要走;教師圍繞教材傳(chuan) 授知識技能依然是教學主業(ye) ，幾十年教材體(ti) 係沒有什麽(me) 根本性的變化，和信息化時代的要求相差甚遠;以中考、高考應試為(wei) 主流的教學體(ti) 係難以打破;信息技術多停留在輔助教學，或用於(yu) 改變呈現方式上;探索實踐信息化變革的積極性欠缺。靠一校之力、一人之力很難，不能從(cong) 根本上實現變革。當然也有條件不具備，教育信息化發展的階段性等原因。
第二，頂層設計、集約化建設難以保障。教育信息化頂層設計是一個(ge) 涉及政策、法規、理念、技術、現實等多個(ge) 係列維度複雜的係統工程，缺乏標準，缺乏高水平的設計團隊。頂層設計往往陷入的誤區是用信息技術解決(jue) 傳(chuan) 統的業(ye) 務流程，不能體(ti) 現新的教育理念，或是頂層設計過於(yu) 理想化，不接地氣，過於(yu) 繁複，不便操作。集約化建設是區域教育信息化建設的原則，但建什麽(me) 、怎麽(me) 建、建好了怎麽(me) 用卻有一定難度。在評審立項、可行性分析、價(jia) 值分析、資金保證、相關(guan) 培訓、應用推進、績效評價(jia) 都有一定複雜程度，一個(ge) 環節沒弄好往往會(hui) 前功盡棄。
第三，區域信息化推進難以跨部門協作。領導有無主見、有無魄力，業(ye) 務部門能否提出需求，學校能否將新技術、新應用納入教學環節，教研部門如何跟進指導培訓，中標企業(ye) 能否做好服務和技術支持，研究機構如何跟進評價(jia) 分析，協調是難點，不協作或缺少協作都將影響建設和應用推進。
第四，資源難以保證優(you) 質、實用、共享。雖說上上下下都在建設資源，都說要共享資源，但各類資源庫的點擊率很低，有的形同虛設。從(cong) 資源本身上看，課例、課件、教案、習(xi) 題偏多，有的資源庫往往以量取勝，號稱多少個(ge) “T”，真正優(you) 質的資源不多，選擇起來十分麻煩，像大海撈針，真正實用的更少，僅(jin) 僅(jin) 是做個(ge) 參考。加上目前教師、學生的負擔都很重，很難有時間在這裏“淘寶”;多數資源還停留在知識的呈現、傳(chuan) 授、串講、歸納，用於(yu) 能力訓練、思維培養(yang) 、拓展啟迪的不多;用於(yu) 教的資源多，用於(yu) 學的資源少，支持個(ge) 性化學習(xi) 的資源少之又少;發達地區、優(you) 質學校、優(you) 秀教師的資源難以獲得，保護主義(yi) 的壁壘依然很嚴(yan) 重。
第五，新技術與(yu) 教育教學業(ye) 務難以融合。多種多樣的新技術、新產(chan) 品、新平台蜂擁而至，一忽悠、一發熱就選擇了、上馬了。實際上多數不實用，出現用不起來、拒絕應用、敷衍應用、表演應用的現象，搞不好就發生閑置現象。新技術往往成為(wei) 教學的附屬品，例如交互式電子白板，多數隻是應用了它最簡單的功能(呈現)，而其互動、回放、生成性資源的利用就很少。究其原因應用層麵有教學流程的慣性，培訓不到位，缺少應用的鼓勵機製，欠缺對融合的研究、引領。在產(chan) 品本身有設計不合理、應用不簡便，Bug不修複，迭代不及時。
綜上所述，區域教育信息化所遇到的問題錯綜複雜，多如牛毛。這些羈絆嚴(yan) 重地製約了教育信息化的發展進程。這裏有各個(ge) 層麵的認識問題，有體(ti) 製機製變革的問題，有師生信息化素養(yang) 和應用能力提升的問題，教育管理者信息化領導力的問題等。怎麽(me) 辦?隻能突圍。
這裏所說的突圍就要在理清當前教育信息化發展麵臨(lin) 的突出矛盾的基礎上，尋找解決(jue) 的策略和辦法，困惑要破解、瓶頸要打破、難點要消除、痛點要根治，去掉攔路虎，踢開絆腳石，走出一條符合教育新生態、可持續發展的道路。
一、統一思想 凝聚共識 形成合力
二、創新體(ti) 製機製 助推教育改革
三、區域統籌 集約化發展
四、探索新型教育服務供給方式
五、結語
教育信息化的核心是教育，讓技術和教育真正融合，發生化學變化，生成具有時代技術特征的新教育，教育現代化就為(wei) 時不遠。黨(dang) 的十九大吹響了我國教育發展的新號角，融入背景、成為(wei) 底色的教育信息化，將是教育信息化工作的新常態、也是教育信息化事業(ye) 的新階段。區域教育信息化要做教育事業(ye) 發展的四梁八柱，努力去支撐我國教育的現代化。
賈康生 北京市延慶區教育信息中心 |
