分析討論中國與(yu) 英國中小學圖書(shu) 裝備標準方麵存在的差異，找出其原因和優(you) 劣，對進一步發展中國教育裝備標準化建設具有特殊的意義(yi) 。本文以中、英基礎教育為(wei) 背景，將雙方中小學圖書(shu) 裝備標準進行對比，以此實現研究目的。

　　一、中小學圖書(shu) 裝備

　　“圖書(shu) 裝備”與(yu) “圖書(shu) ”是兩(liang) 個(ge) 不同的概念，對於(yu) 中小學來說，圖書(shu) 僅(jin) 指作為(wei) 知識載體(ti) 的各種書(shu) 籍、刊物以及數字化的閱讀材料;而圖書(shu) 裝備則除了圖書(shu) 以外還包括圖書(shu) 館、閱覽室、藏書(shu) 間以及用於(yu) 存放圖書(shu) 的各種設備設施，同時還包括計算機及網絡化的圖書(shu) 管理、圖書(shu) 借閱和圖書(shu) 檢索等軟、硬件係統。圖書(shu) 裝備屬於(yu) 教育裝備的範疇，因為(wei) 它是學校的重要教育資源，同時又是由人工製造的，即符合人工打造的教育資源這一教育裝備的學術定義(yi) 。

　　1.圖書(shu) 與(yu) 圖書(shu) 館

　　本文所謂中小學圖書(shu) 裝備具體(ti) 地講就是指中小學的圖書(shu) 和圖書(shu) 館(室)。但是應該強調，相對於(yu) 社會(hui) 公共圖書(shu) 館和高等學校的圖書(shu) 館，中小學圖書(shu) 館要簡單得多，往往對圖書(shu) 館與(yu) 閱覽室不進行區分，而統一稱為(wei) 圖書(shu) 館(室)。另外，對於(yu) 一些規模比較小的小學校，教師與(yu) 學生閱覽圖書(shu) 的地方往往是在幾間普通的房間中，它們(men) 被稱為(wei) “圖書(shu) 室”，所以圖書(shu) 館(室)也可以理解為(wei) 中學圖書(shu) 館與(yu) 小學圖書(shu) 室的合稱。在這裏，我們(men) 規定中小學圖書(shu) 館(室)包括圖書(shu) 館、閱覽室、藏書(shu) 間及設施設備和相關(guan) 的計算機軟硬件條件。

　　書(shu) 籍是信息傳(chuan) 播的重要載體(ti) ，是文化傳(chuan) 承的主要工具，讀書(shu) 可以教化思想，成就人生。在學生的中小學階段進行讀書(shu) 習(xi) 慣的培養(yang) 和讓他們(men) 開始閱讀重要的書(shu) 籍是基礎教育中最為(wei) 基本也是最為(wei) 關(guan) 鍵的教育工作。上課使用的教材其內(nei) 容多是從(cong) 各種書(shu) 籍中根據需要提煉出來的精品，但是讓學生在精讀教材的同時去閱讀原著，對他們(men) 知識的擴展與(yu) 思維的訓練都是大有裨益的。所以，一個(ge) 好的學校總是首先關(guan) 注圖書(shu) 裝備的建設，在這方麵投入更大的經費和人力，圖書(shu) 館在學校中往往是最為(wei) 顯著和非常神聖的地方。

　　2.中小學圖書(shu) 與(yu) 圖書(shu) 館新模式

　　20世紀末出現了數字圖書(shu) ，進入21世紀後數字圖書(shu) 館開始出現。數字圖書(shu) 館的出現對傳(chuan) 統圖書(shu) 館是一個(ge) 不小的衝(chong) 擊，但是經過十幾年不斷地發展與(yu) 平衡，圖書(shu) 館的形式基本保持在3種模式下，即：傳(chuan) 統紙質圖書(shu) 的圖書(shu) 館、純數字圖書(shu) 的網絡圖書(shu) 館以及紙質圖書(shu) 、數字圖書(shu) 結合的複合型圖書(shu) 館。這些形式圖書(shu) 館的出現也影響到中小學，使得許多中小學開始考慮建設新模式的圖書(shu) 館，但在新模式的選擇上則更多地采用複合型圖書(shu) 館。

　　中小學數字圖書(shu) 館的建設首先遇到的困難就是目前尚沒有建設標準，現在的已有標準幾乎都是針對傳(chuan) 統圖書(shu) 館的，新的標準僅(jin) 在一些條文中出現了試聽閱覽、數字圖書(shu) 、網絡管理等相關(guan) 的規定，而且隻出現在配備標準方麵。數字圖書(shu) 館建設涉及多個(ge) 領域的標準問題，如：圖書(shu) 館基礎標準、元數據標準、網絡標準、係統軟件標準、支撐平台標準、應用與(yu) 服務標準、測試標準、軟件工程標準等，建立一套中小學數字圖書(shu) 館標準目前條件尚不成熟。

　　二、中小學圖書(shu) 裝備相關(guan) 標準

　　中小學圖書(shu) 裝備包括圖書(shu) 與(yu) 圖書(shu) 館(室)。同時，圖書(shu) 裝備又屬於(yu) 教育裝備。因為(wei) 中小學教育裝備具有配備標準和質量標準兩(liang) 種類型，所以中小學圖書(shu) 裝備就出現了圖書(shu) 配備標準、圖書(shu) 質量標準、圖書(shu) 館(室)配備標準以及圖書(shu) 館(室)質量標準這4種類型的標準。

　　1.圖書(shu) 標準

　　中小學圖書(shu) 標準又分圖書(shu) 配備標準和圖書(shu) 質量標準，中小學圖書(shu) 配備標準是根據學校學製(學生學段)、規模(學生人數)而做出的圖書(shu) 數量(生均圖書(shu) 數)、種類的配置規定，這類標準在中國比較多，既有國家標準、行業(ye) 標準，也有地方標準。

　　中小學圖書(shu) 的質量標準與(yu) 教育裝備質量標準一樣，分為(wei) 安全質量、性能質量、功能質量三方麵。作為(wei) 圖書(shu) ，安全質量涉及的問題不多，要求也不是太高;性能質量主要體(ti) 現在書(shu) 籍的紙張、印刷、差錯率等問題上，這個(ge) 要求對於(yu) 中小學校用戶來說要比普通用戶更高些。圖書(shu) 的功能質量是最不容易鑒定、最不好控製，同時也是最需要認真對待的問題，這是由於(yu) 這些圖書(shu) 的讀者更多的是未成年人，對好壞書(shu) 籍的分辨能力不強，更需要加強管理。

　　教育裝備的功能質量是對教育裝備反映教育教學適用性問題的衡量，是教育裝備研究領域的核心問題，是目前尚未得到解決(jue) 而又必須對其加大研究力度的關(guan) 鍵問題。圖書(shu) 的功能質量則是反映不同的圖書(shu) 其內(nei) 容對學生的適用性問題的衡量，不同學段的學生一定有其適用的和不適用的圖書(shu) ，將它們(men) 做出科學的區分就是解決(jue) 圖書(shu) 的適用性問題，也就是圖書(shu) 的功能質量要求。圖書(shu) 的功能質量與(yu) 圖書(shu) 的安全質量、性能質量相比雖然是最難鑒定與(yu) 控製的，但是與(yu) 其他教育裝備相比，圖書(shu) 的功能質量又是相對來說最容易解決(jue) 的問題。例如，一個(ge) 用新技術實現的電子白板對不同學段學生的教學適用性是不容易判斷的，而判斷一本書(shu) 的內(nei) 容對不同學段學生的適用性要相對容易得多。美國在這方麵的研究處於(yu) 領先地位。

　　2.圖書(shu) 館(室)標準

　　中小學圖書(shu) 館(室)標準具有配備標準和質量標準，中小學圖書(shu) 館(室)配備標準是根據學校學製、學生規模而對學校圖書(shu) 館(室)大小、布局等做出的規定;中小學圖書(shu) 館(室)質量標準是對學校圖書(shu) 館(室)尺寸、采光、通風等環境的具體(ti) 規定。在國家標準、行業(ye) 標準中，圖書(shu) 館(室)的配備標準和質量標準往往同時出現在一個(ge) 文件中。

　　3.國際中小學圖書(shu) 館建設法規

　　國際上對中小學圖書(shu) 館(室)建設十分重視，1980年國際圖書(shu) 聯合會(hui) (IFLA)通過了《中小學圖書(shu) 館宣言》("Declaration on School Libraries"，以下簡稱《80宣言》)，並於(yu) 當年12月由聯合國教科文組織正式發布。1999年國際圖書(shu) 聯合會(hui) 與(yu) 聯合國教科文組織又共同發布了新的《中小學圖書(shu) 館宣言》(以下簡稱《99宣言》)。這兩(liang) 個(ge) 宣言被稱為(wei) 國際中小學圖書(shu) 館建設法規，是各國中小學圖書(shu) 館建設的基本準則。

　　《80宣言》對中小學圖書(shu) 館的建設目標做出明文規定：“(1)緊密配合學校的教育大綱，促進教育事業(ye) 的發展和改革;(2)千方百計，盡可能擴大資源與(yu) 服務，提供學生各種求獲知識的途徑;(3)給學生以基本技能訓練，使之具有廣泛使用資源和服務的能力;(4)引導學生養(yang) 成終身利用圖書(shu) 館的習(xi) 慣，從(cong) 圖書(shu) 館獲得樂(le) 趣、知識和再教育的源泉。”[1]

　　《99宣言》在《80宣言》的基礎上對中小學圖書(shu) 館建設目標做出了更加詳細、具體(ti) 的規定：“(1)支持和增強由學校的任務和課程體(ti) 現出來的教育目標;(2)發展和支持學生閱讀、求知和終身利用圖書(shu) 館的習(xi) 慣和愛好;(3)為(wei) 學生提供創造和利用信息積累經驗的機會(hui) ;(4)向所有學生提供評估和利用各種形態的信息的知識和實踐技能;(5)提供獲取任何地區資源的途徑，向學習(xi) 者提供展示各種觀念、經驗、意見的機會(hui) ;(6)組織可以促進文化和能夠加強社會(hui) 意識與(yu) 敏感性的活動;(7)與(yu) 學生、教師、管理者、家長共同努力，完成學校的任務;(8)提倡自由地獲取知識和信息，這對於(yu) 有效、負責地行使公民權，以及參與(yu) 民主是不可或缺的;(9)在整個(ge) 學校及更大的範圍內(nei) ，促進閱讀、獲取信息資源和中小學圖書(shu) 館的服務。”[2]

　　三、中國中小學圖書(shu) 裝備標準特點

　　中國政府對中小學圖書(shu) 裝備的建設十分重視。1991年8月，當時的國家教育委員會(hui) 頒布了《中小學圖書(shu) 館(室)規程》;2003年3月，教育部印發了新的《中小學圖書(shu) 館(室)規程(修訂)》(以下簡稱《規程》)，同時廢止了1991年的《中小學圖書(shu) 館(室)規程》。

　　1.中小學圖書(shu) 館(室)配備標準

　　在中國，有關(guan) 中小學圖書(shu) 館(室)的配備標準最主要的是上文提到的《規程》，除此之外全國各省、市、自治區的地方標準(中小學校辦學條件)，國家標準《中小學校設計規範(GB50099-2011)》中也都涉及對中小學圖書(shu) 館(室)建設的詳細規定。

　　(1)《規程》中的配備規定

　　《規程》的第十七條規定：“圖書(shu) 館應配備書(shu) 架、閱覽桌椅、出納台、報刊架、書(shu) 櫃、目錄櫃、文件櫃、陳列櫃、辦公桌椅、裝訂設備、安全設備等必要的設施、設備，並有計劃地配置複印、聲像、文獻保護、計算機(網絡設備)、掃描儀(yi) 、刻錄機、打印機等設備。圖書(shu) 館要設置藏書(shu) 室(包括學生借書(shu) 處)、學生閱覽室、教師閱覽室。有條件的學校可按學科分類設置閱覽室和電子閱覽室、電子資料室、多功能學術報告廳等。”[3]這條規定是對圖書(shu) 館(室)在布局與(yu) 設備設施配置上的要求，是中小學圖書(shu) 館(室)應該具備的基本使用環境和條件保障。

　　(2)地方標準中的配備規定

　　在教育部向全國印發《規程》後，許多省市都相應地製定了自己的地方標準，2016年9月上海市教委印發了《上海普通中小學圖書(shu) 館規程》，現以其為(wei) 例說明地方標準中對中小學圖書(shu) 館(室)建設的規定。表1開列了該規程中規定的部分需要配備的設施設備，原來內(nei) 容多達50個(ge) 品目，限於(yu) 篇幅，此處僅(jin) 選擇了前20種，後麵的多為(wei) 信息化設備。

　　(3)《中小學校設計規範(GB50099-2011)》的配備規定

　　在國家標準《中小學校設計規範(GB50099-2011)》中也對中小學圖書(shu) 館(室)的配備進行了規定，該標準的第5.13.1條規定：“中小學校圖書(shu) 室應包括學生閱覽室、教師閱覽室、圖書(shu) 雜誌及報刊閱覽室、視聽閱覽室、檢錄及借書(shu) 空間、書(shu) 庫、登錄、編目及整修工作室。並可附設會(hui) 議室和交流室。”[5]注意到該標準中使用了“圖書(shu) 室”一詞，而沒有使用“圖書(shu) 館”。

　　2.中小學圖書(shu) 館(室)質量標準

　　中國關(guan) 於(yu) 中小學圖書(shu) 館(室)建設質量標準規定的文件是比較多的，涉及安全質量的在校舍、場地標準中統一做了規定，功能質量方麵尚在研究階段，所以此處隻對性能質量做出說明。

　　(1)《規程》中的質量規定

　　《規程》的第十八條規定：“城市中小學校圖書(shu) 館建設標準應不低於(yu) 現行《城市普通中小學校校舍建設標準》的規定，有條件的學校可建立獨立的圖書(shu) 館。電子閱覽室生均使用麵積不低於(yu) 1.9平方米。農(nong) 村中小學校圖書(shu) 館的規模由各地教育行政部門結合實際情況參照上述標準製定。圖書(shu) 館應有良好的避風、換氣、采光、照明、防火、防潮、防蟲等條件。”[3]其中關(guan) 於(yu) 避風、防火、防潮、防蟲等規定具有安全要求的作用。

　　(2)地方標準中的質量規定

　　作為(wei) 地方標準，北京市教育委員會(hui) 於(yu) 2005年12月發布的《北京市中小學校辦學條件標準》中有關(guan) 於(yu) 圖書(shu) 館(室)麵積的標準規定，表2開列了該標準中的部分相關(guan) 內(nei) 容。雖然其中隻標注了對獨立設置的小學、初中和獨立設置的高中的圖書(shu) 館(室)的麵積規定，但對於(yu) 其他學製的學校(九年一貫製、十二年一貫製、初高中全日製等)來說也都可以參照這個(ge) 規定選擇性執行。

　　(3)《中小學校設計規範(GB50099-2011)》及其圖集中的質量規定

　　《中小學校設計規範(GB50099-2011)》中有關(guan) 圖書(shu) 館(室)的質量規定分散在整個(ge) 標準的各個(ge) 部分，現將它們(men) 整理合並在表3中。其中第15項的閱覽室照明功率密度規定是對閱覽室的節能環保要求。

　　與(yu) 《中小學校設計規範(GB50099-2011)》同時發布的標準還有兩(liang) 個(ge) 圖集，分別是《<中小學校設計規範>圖示(11J934-1)》和《中小學校場地與(yu) 用房(11J934-2)》。這兩(liang) 個(ge) 圖集對中小學校校舍、場地的建設要求做出了十分詳細的規定，這些規定絕大部分屬於(yu) 質量標準的內(nei) 容。圖1與(yu) 圖2是《中小學校場地與(yu) 用房(11J934-2)》中對小學學生閱覽室和中小學校視聽閱覽室的尺寸與(yu) 布局要求部分的截圖，設計圖紙麵麵俱到，設計要求細致入微。

　　3.中小學圖書(shu) 配備標準

　　中小學圖書(shu) 配備標準是對中小學圖書(shu) 館(室)中應該配備圖書(shu) 的種類、數量的規定。但是因為(wei) 教育部有對中小學生學段讀書(shu) 量的具體(ti) 要求，這一要求實際上也是對學校圖書(shu) 配備的規定，所以也將這部分內(nei) 容納入了圖書(shu) 配備標準中。

　　(1)《規程》中圖書(shu) 配備的規定

　　《規程》的第八條規定了圖書(shu) 種類，要求圖書(shu) 館藏書(shu) 應做到結構合理，要按《中小學圖書(shu) 館(室)藏書(shu) 分類比例表》配備。《規程》的第九條規定了圖書(shu) 的數量，圖書(shu) 館藏書(shu) 量不得低於(yu) 《圖書(shu) 館(室)藏書(shu) 量》的規定標準，同時要求圖書(shu) 館每年要剔舊更新圖書(shu) ，一般每年新增圖書(shu) 比例應不少於(yu) 藏書(shu) 標準的1%。其中《圖書(shu) 館(室)藏書(shu) 量》為(wei) 《規程》的附錄一，《中小學圖書(shu) 館(室)藏書(shu) 分類比例表》為(wei) 《規程》的附錄二，表3和表4是兩(liang) 個(ge) 附錄的具體(ti) 內(nei) 容。

　　(2)地方標準中圖書(shu) 配備的規定

　　2016年9月發布的《上海普通中小學圖書(shu) 館規程》中規定，中小學圖書(shu) 館生均紙質圖書(shu) (含音像資料和光盤資料，以件計)和館藏紙質報刊配置具有最低標準。表5為(wei) 該規程中對中小學圖書(shu) 館(室)藏書(shu) 量的具體(ti) 規定。另外，各省、市、自治區的中小學辦學條件地方標準中也基本都具有相關(guan) 的規定，表6是《北京市中小學校辦學條件標準》中關(guan) 於(yu) 學校藏書(shu) 量的規定。

　　(3)教育部對中小學生學段讀書(shu) 量的要求

　　教育部對中小學生學段讀書(shu) 量的要求主要體(ti) 現在教育部製定的中小學國家課程標準中。在2011版《全日製義(yi) 務教育語文課程標準》中規定，學生在第一學段(1～2年級)課外閱讀總量不少於(yu) 5萬(wan) 字;第二學段(3～4年級)課外閱讀總量不少於(yu) 40萬(wan) 字;第三學段(5～6年級)課外閱讀總量不少於(yu) 100萬(wan) 字;第四學段(7～9年級，初中3年)課外閱讀總量不少於(yu) 260萬(wan) 字;9年義(yi) 務教育時期學生課外閱讀書(shu) 籍總量應在400萬(wan) 字以上。2013年教育部發布的《普通高中語文課程標準(實驗)》中規定，高中生應課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少於(yu) 150萬(wan) 字;但是沒有說明是1年的讀書(shu) 量還是3年讀書(shu) 量。如果按照小學生閱讀書(shu) 籍平均10萬(wan) 字1本，初中生閱讀書(shu) 籍平均20萬(wan) 字1本，高中生閱讀書(shu) 籍平均30萬(wan) 字一本計算，小學生6年要閱讀大約14本書(shu) 籍，平均每年閱讀2.3本;初中生3年要閱讀13本書(shu) 籍，平均每年閱讀4.3本;高中生的150萬(wan) 字閱讀量則相當於(yu) 5本書(shu) 籍，雖然課標上的規定1年或3年不詳，但分析可知應該是1年的讀書(shu) 量，即高中生平均每年應閱讀5本書(shu) 籍。中小學圖書(shu) 館(室)的藏書(shu) 量也可以參照上述要求酌情進行配備。

　　4.中小學圖書(shu) 質量標準

　　與(yu) 許多作為(wei) 工業(ye) 產(chan) 品的教育裝備隻有工業(ye) 標準的情況相似，中小學圖書(shu) 的質量標準要遵循中國國家新聞出版總署頒布的《圖書(shu) 質量管理規定》，而沒有教育行業(ye) 的相關(guan) 行業(ye) 標準和地方標準。在教育部和地方教育部門頒布的中小學圖書(shu) 館(室)標準中，基本上都沒有涉及圖書(shu) 質量問題。中小學圖書(shu) 質量的控製應遵照新聞出版總署的標準執行。

　　中國新聞出版總署先後頒布了兩(liang) 個(ge) 版本的《圖書(shu) 質量管理規定》，一個(ge) 是1997年版，另一個(ge) 是2004年版。在2004年版正式發布時即宣布了1997年版廢止。《圖書(shu) 質量管理規定》對圖書(shu) 文字的差錯率，圖書(shu) 的整體(ti) 設計和封麵、扉頁、插圖等設計，以及印刷方麵都做出了詳細的要求。中小學圖書(shu) 質量也應滿足這些要求。

　　四、英國中小學圖書(shu) 裝備標準特點

　　英國沒有專(zhuan) 門立法規定中小學必須設立圖書(shu) 館，關(guan) 於(yu) 圖書(shu) 質量的規定也是各領域統一的，沒有專(zhuan) 門針對教育領域或中小學的相關(guan) 要求。所以在討論英國中小學圖書(shu) 裝備標準化問題時就不能采用討論中國這些問題時的結構。這裏，我們(men) 首先介紹英國在國際圖書(shu) 館標準化發展上的貢獻，再對英國中小學圖書(shu) 館和圖書(shu) 建設標準的一些相關(guan) 問題進行分析。

　　1.英國圖書(shu) 館標準化發展

　　英國是世界上圖書(shu) 館事業(ye) 發展較早且較發達的國家，在圖書(shu) 館建設標準化方麵也是走在前列的。1850年英國就頒布了第一部圖書(shu) 館法——《公共圖書(shu) 館法》("The Public Library Act"，1850)，1964年公布了新的《公共圖書(shu) 館與(yu) 博物館法》("Public Library and Museum Act"，1964)，1972年公布了《大英圖書(shu) 館法》("British Library Act")。這些法案對發展英國圖書(shu) 館事業(ye) 起到重要的作用，同時也在一定程度上促進了中小學圖書(shu) 館的建設與(yu) 發展。

　　英國對公共圖書(shu) 館的服務質量十分重視，於(yu) 2006年頒布了《公共圖書(shu) 館服務標準》("Public Library Service Standards"，2006)。該標準規定圖書(shu) 館必須滿足社區人們(men) 的需求，符合人們(men) 合理的最低服務標準。

　　在圖書(shu) 館的藏書(shu) 方麵，英國於(yu) 2003年和2013年分別頒布了《法定繳存圖書(shu) 館法》("Legal Deposit Library Act"，2003)和《法定繳存圖書(shu) 館法(非印刷作品)條例》("Legal Deposit Library Act 'Non Printed Works' Ordinance"，2013)。這些法案規定出版商有責任將印刷型和非印刷型出版物副本存儲(chu) 在6所法定繳存圖書(shu) 館，即大英圖書(shu) 館、英國牛津大學的博德利圖書(shu) 館、劍橋大學圖書(shu) 館、蘇格蘭(lan) 國家圖書(shu) 館、都柏林聖三一學院圖書(shu) 館、威爾士國家圖書(shu) 館[8]。

　　《國際標準書(shu) 號(ISO 2108)》("International Standard Book Number"，簡稱ISBN)是世界通用的圖書(shu) 統一編號標準，是圖書(shu) 出版質量的基本保障。ISBN的原型為(wei) 英國於(yu) 1967年開始推行的標準圖書(shu) 編碼("Standard Book Number"，簡稱SBN)。SBN由9位阿拉伯數字組成，其中第9位為(wei) 校驗位，校驗方法為(wei) 一種規定的模運算法。1970年國際標準化組織(ISO)公布了《國際標準書(shu) 號(ISO 2108)》，並規定ISBN為(wei) 10位阿拉伯數字，第10位為(wei) 校驗位，校驗方法沿用了SBN校驗算法。目前ISBN已經擴展到了13位阿拉伯數字[9]。

　　英國存在有大量的圖書(shu) 館相關(guan) 標準，表7開列了其中的一部分。

　　2.英國中小學圖書(shu) 館標準

　　英國1988年頒布的《教育改革法案》("Education Reform Act"，1988)規定“各地教育主管部門把財政控製權下放給中學和規模較大的小學;中學和小學可以選擇脫離教育主管部門的控製。”這使得中小學校在圖書(shu) 館建設的選擇上具有很大的自由度，學校是否建立圖書(shu) 館和建設多大的圖書(shu) 館以及所建圖書(shu) 館的形式等都由學校領導成員決(jue) 定。於(yu) 是，英國中小學的圖書(shu) 館不同學校相差很大，基本沒有一個(ge) 標準。2016年10月和2017年1月“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組曾兩(liang) 次赴倫(lun) 敦進行了英國中小學辦學條件的實地考察，其間共走訪了6所學校。這些學校除了一個(ge) 中學具有一間正規的圖書(shu) 室外，其他學校隻是配備了大小不同的閱覽室、讀書(shu) 角、資料室，藏書(shu) 量也並不很多。但是，圖書(shu) 的更新率非常高，學校通過不斷更新圖書(shu) 保障學生的讀書(shu) 量。

　　(1)中小學圖書(shu) 資源中心麵積規定

　　雖然存在上述情況，但英國中小學圖書(shu) 館建設也並不是絲(si) 毫無法可依。在英國教育部頒布的《建築公告》中都有關(guan) 於(yu) 中小學“圖書(shu) 資源中心”(Library Resource Centre)的建設規定。表8為(wei) 《建築公告99：小學建築設計總體(ti) 框架》("Building Bulletin 99: Briefing Framework for Primary School Projects")中對小學圖書(shu) 資源中心建設麵積的規定。表9為(wei) 《建築公告98：中學建築設計總體(ti) 框架》("Building Bulletin 98: Briefing Framework for Secondary School Projects")中對中學圖書(shu) 資源中心建設麵積的規定。圖3則為(wei) 小學校圖書(shu) 資源中心麵積的計算圖像，其中橫坐標為(wei) 學校學生人數(N)，縱坐標為(wei) 圖書(shu) 資源中心的總麵積(單位m2)，圖3中下麵的虛線部分為(wei) 圖書(shu) 資源中心的最小麵積。

　　(2)中小學圖書(shu) 館采光與(yu) 聲環境設計

　　對於(yu) 圖書(shu) 館，光線和聲音是非常重要的因素，在英國教育部頒布的《建築公告》中都有關(guan) 於(yu) 這些方麵的要求，此處做一簡單介紹。

　　《建築公告90：學校采光設計》("Building Bulletin 90: Lighting Design for Schools")對中小學圖書(shu) 資源中心的采光有詳細的規定。圖4為(wei) 對自然光采光時窗戶的類型設計要求，圖5為(wei) 圖書(shu) 資源中心書(shu) 架燈光的采光方式設計要求。

　　《建築公告93：學校聲環境設計》("Building Bulletin 93: Acoustic Design for Schools")對中小學圖書(shu) 資源中心的聲環境有詳細的規定。表10是對最大聲壓級標準和混響時間標準的要求。

　　3.英國中小學圖書(shu) 標準

　　英國中小學圖書(shu) 與(yu) 圖書(shu) 館的情況一樣，都不具有配備標準，配備什麽(me) 書(shu) 籍完全根據教育教學需求而由學校領導成員決(jue) 定。中小學圖書(shu) 的質量標準遵循的是各個(ge) 領域通用的國家標準，沒有專(zhuan) 門為(wei) 中小學製訂圖書(shu) 質量標準。

　　五、中英中小學圖書(shu) 裝備標準異同

　　中國與(yu) 英國中小學圖書(shu) 裝備的標準存在著較大的差異性，在許多方麵都大不相同。分析兩(liang) 國中小學圖書(shu) 裝備標準的異同，對學習(xi) 教育裝備的先進管理經驗、管理科學知識都是非常有益的。

　　1.中英學校圖書(shu) 裝備與(yu) 標準異同

　　(1)中國具有中小學圖書(shu) 館(室)配備標準和質量標準，同時具有中小學圖書(shu) 配備標準。英國除了具有中小學圖書(shu) 資源中心質量標準外不具有其他標準。相比之下，中國基礎教育在圖書(shu) 裝備配備方麵要比英國重視得多，這是由於(yu) 中國基礎教育尚在強調均衡性發展的階段，而英國基礎教育在均衡性、公平性方麵的問題並不突出。英國土地麵積和人口畢竟較中國要小得多，解決(jue) 均衡問題、公平問題也相對要容易得多。

　　(2)英國中小學圖書(shu) 館與(yu) 高等院校圖書(shu) 館在規模上存在著巨大的差異性。在“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組走訪英國中小學與(yu) 高等院校時注意到，英國中小學的圖書(shu) 館基本上也就是個(ge) 小型的閱覽室而已，但是高等院校(如：劍橋大學、牛津大學、倫(lun) 敦大學國王學院)完全是以圖書(shu) 館為(wei) 中心的建築結構，圖書(shu) 館在這些世界級高等院校中是十分莊嚴(yan) 、神聖的地方。與(yu) 中國的大學圖書(shu) 館相比，它們(men) 的形式也十分多樣，除了具有一些寬敞明亮的大型集體(ti) 閱覽室以外，到處分布著被稱為(wei) 學習(xi) 空間(Learning Space)的小型閱覽室、讀書(shu) 屋、研討間等。英國的中小學圖書(shu) 資源中心形式也十分靈活，學生甚至可以隨意躺在或趴在地板上看書(shu) 。

　　2.國際上圖書(shu) 功能質量方麵的研究

　　目前，國際上在中小學圖書(shu) 裝備功能質量方麵的研究都有著不同程度的發展，在這方麵的工作主要表現在對圖書(shu) 的水平等級分類和對學生閱讀水平等級的測量方麵。以下分別就美國、英國、中國和國際上在這方麵研究和應用情況做簡單介紹。

　　(1)美國的“加速閱讀係統”

　　在美國，許多中小學都使用“加速閱讀係統”，該係統將圖書(shu) 按照詞匯量和難度分成不同水平等級，該水平等級被稱為(wei) “學力發展水平範圍”(Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)或“最鄰近發展區”理論。根據測量工具測量出來不同的學生具有不同的學力水平等級，而每本書(shu) 也都有一個(ge) 相應的水平等級，教師會(hui) 根據學生水平等級的具體(ti) 情況向他們(men) 推薦不同水平等級的圖書(shu) 。例如：一個(ge) 4年級的學生被測定為(wei) 具有6.5級的水平，即為(wei) 6年級入學後第5個(ge) 月的水平，則就向他推薦閱讀6.5級水平的圖書(shu) 。學校的圖書(shu) 館按水平等級擺放圖書(shu) ，學校隻負責督促學生完成閱讀量，所讀書(shu) 籍的水平則由“加速閱讀係統”控製。由此可以看到，通過ZPD分析，圖書(shu) 的功能質量在程度上已經被區分出來了。

　　(2)英國的“牛津閱讀樹”係列

　　牛津大學研究開發的“牛津閱讀樹”(Oxford Reading Tree)係列將學生閱讀水平等級共分16個(ge) 級，從(cong) 第1級(stage 1)一直到第16級(stage 16)。該係列的第1級到第11級係列被稱為(wei) Reading Tree，學生的閱讀水平等級達到11級的時候，就應該可以非常自信(confident reader)、通暢(fluent reader)地閱讀同等水平的故事書(shu) 、報章、詩歌等。從(cong) 第12級開始，係列名稱變成Tree Tops(第12級到16級)，相當於(yu) 學生的閱讀能力水平等級已經達到“樹頂”了，以後就是要根據構建好的閱讀計劃，在“樹頂”上讀更多的書(shu) 以擴展詞匯量、擴大知識麵。“牛津閱讀樹”係列的分級標準主要是根據英國製定的中小學英語課程教學國家標準(national curriculum)劃定。

　　(3)國際A-Z分級法

　　有很多國際學校用該方法將圖書(shu) 按A-Z進行分級，共26級，從(cong) A到Z難度遞增，每一級稱為(wei) 一個(ge) GRL(Guided Reading Level)。A-Z分級法是由凡塔斯和皮內(nei) 爾(Fountas & Pinnell)兩(liang) 位閱讀專(zhuan) 家開發的一套圖書(shu) 分級係統，在其官網上已有32 000種圖書(shu) 被分級，且在線分級書(shu) 單每月進行更新。A-Z分級係統的特點是將主觀因素與(yu) 客觀因素相結合，既有一套計算機運作的測試程序，也依靠人工分級。測試標準的主要因素包括：全文詞匯數量、單詞數量、高頻詞匯數量與(yu) 比例、低頻詞匯數量與(yu) 比例、句子長度、句子複雜度、句義(yi) 明晰度、句式、印刷規格、每頁詞匯數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠計算機分析，主觀因素如圖例、句子複雜度、思想內(nei) 涵等則靠訓練有素的分級閱讀專(zhuan) 家進行分析。

　　(4)藍思分級閱讀體(ti) 係

　　藍思(Lexile)分級閱讀體(ti) 係是美國Metametircs 教育公司開發的分級閱讀體(ti) 係，它的判斷標準包括全文詞匯數量、單詞數量、高頻詞匯數量與(yu) 比例、低頻詞匯數量與(yu) 比例、句子長度、句子複雜度、句義(yi) 明晰度、句式、印刷規格、每頁詞匯數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等，並使用數字加字母“L”作為(wei) 衡量難度的度量標尺，難度範圍為(wei) 0 L～1 700 L，數字越小表示讀物難度越低或讀者閱讀能力水平越低。

　　(5)中國中小學生英語分級閱讀標準

　　目前，中國有學者(北京師範大學的王薔)在做“中國中小學生英語分級閱讀體(ti) 係標準研製”的課題，已經形成成果，正在進行推廣，並出版了《中國中小學生英語分級閱讀標準(實驗稿)》一書(shu) 。該課題對學生除教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級4萬(wan) 詞以上，五級15萬(wan) 詞以上，六級20萬(wan) 詞以上，七級30萬(wan) 詞以上，八級 36萬(wan) 詞以上，最終到達9級時，學生要有廣泛的閱讀興(xing) 趣及良好的閱讀習(xi) 慣。

　　(6)中小學生漢語圖書(shu) 與(yu) 閱讀水平等級測評

　　在中國，一些經營互聯網電子圖書(shu) 的企業(ye) 都相繼開發出針對小學生漢語圖書(shu) 水平等級與(yu) 學生閱讀能力水平等級的測評係統。其中較為(wei) 典型的是“超星校園閱讀係統”(xueya.chaoxing.com)，該係統將小學生閱讀的圖書(shu) 分為(wei) 5個(ge) 水平等級，還可對學生的閱讀能力進行測量，並將學生閱讀能力水平分為(wei) 7個(ge) 等級。測量學生閱讀能力水平等級是將學生的閱讀能力分解為(wei) 6個(ge) 維度，分別為(wei) ：字詞掌握、信息提取、歸納推理、欣賞共情、反思評價(jia) 和想象拓展。通過對學生提出這6個(ge) 維度相關(guan) 問題的答案進行分析，再根據分析結果給學生以量化的評價(jia) 等級。

　　六、結束語

　　中英中小學圖書(shu) 裝備標準化問題研究方興(xing) 未艾，在這方麵許多問題的研究深度要遠超過其他領域的裝備標準化問題研究。中小學圖書(shu) 裝備的發展前景十分廣闊，其標準化問題的研究也將是一個(ge) 非常有前途的研究領域。

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艾倫(lun) 首都師範大學