為(wei) 迎接時代變化和全球挑戰，許多國家發布了21世紀核心素養(yang) 培養(yang) 的相關(guan) 政策，並強調了問題解決(jue) 能力的重要性。項目式學習(xi) 作為(wei) 一種以學生為(wei) 中心，在真實問題情境中合作解決(jue) 問題並形成項目作品的學習(xi) 方式，已成為(wei) 國際公認的培養(yang) 學生解決(jue) 複雜問題能力、落實核心素養(yang) 培育的重要途徑之一[1]。近年來，越來越多學者提倡將項目式學習(xi) 引入非正式學習(xi) 場景中，借助非正式學習(xi) 場景中的獨特教育資源和開放式學習(xi) 環境來開展項目式學習(xi) [2-5]。因此，本研究聚焦能源主題，依托中國科學技術館(簡稱中國科技館)的真實展品，基於(yu) “真人真事確定驅動問題及項目產(chan) 品”，為(wei) 後續館校聯動項目學習(xi) 設計提供參考。
一、結合培養(yang) 需求，確定課程主題
二、關(guan) 聯主題和場館資源，確定驅動性問題
三、基於(yu) 真實問題解決(jue) 思路，形成項目框架
四、基於(yu) 產(chan) 品方案設計，係統設計活動
五、結合實施情況，突出項目特色
本項目與(yu) 以往項目式學習(xi) 相比，依托場館資源進行設計，充分發揮了展品和教育活動的優(you) 勢，具有以下突出特點。
(一)結合場館資源，設計驅動性問題和項目產(chan) 品
本項目在確定太陽能和風能主題後，充分結合場館資源設計項目的驅動性問題和項目產(chan) 品。驅動性問題從(cong) 工程師需在太陽能和風能領域解決(jue) 的眾(zhong) 多問題入手，聚焦於(yu) 太陽能和風能設計的問題，在進行充分調研後，又將驅動性問題聚焦在風光互補路燈這一真實的項目問題上。項目產(chan) 品選擇工程師解決(jue) 問題時形成的過程性作品。這個(ge) 過程既充分發揮了場館展品和教育活動等資源優(you) 勢，又確保了項目的真實性。
(二)結合學生認知，設計活動難度
確定項目目標後，任務拆解和學習(xi) 活動的設計要充分參考真實問題的解決(jue) 思路。綜合性問題往往涉及的內(nei) 容範圍廣泛、解決(jue) 難度較大。本項目在設計時需充分考慮學生的認知水平，一方麵增加學習(xi) 活動，另一方麵設計不同開放度的學習(xi) 活動。例如，儲(chu) 能裝置的設計就增加了大量體(ti) 驗展品的活動，將設計問題轉化為(wei) 選擇決(jue) 策問題。這個(ge) 過程就是結合學生的知識基礎和認知情況進行的轉化，以使問題解決(jue) 的過程更符合學生能力。
(三)結合場館特點，設計項目式學習(xi) 單
學習(xi) 單是中國科技館為(wei) 協助教師或家長指導學生觀眾(zhong) 而設計的引導參觀、自我學習(xi) 的教育資料。目前，在國內(nei) 外場館中，學習(xi) 單已經得到了廣泛應用;項目式學習(xi) 也有很多應用學習(xi) 單的案例，但以項目式學習(xi) 的形式設計的場館學習(xi) 單案例較少。本項目結合場館資源優(you) 勢和項目式學習(xi) 的全過程，設計了如前述圖2所示的場館學習(xi) 單來引導學生在場館中開展項目式學習(xi) ，取得了較好的教學成果。
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1.中國科學技術館 2.北京市海澱區教師進修學校 3.國家教材建設重點研究基地(中小學化學教材研究)、北京師範大學化學學院 |
