黨(dang) 的二十大報告明確提出，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，全麵提高人才自主培養(yang) 質量，著力造就拔尖創新人才。自主培養(yang) 拔尖創新人才是我國進入新時代，經濟社會(hui) 發展到新階段的必然要求[1-2]。高校是國家戰略科技力量的重要組成部分，也是拔尖創新人才培養(yang) 的主力軍(jun) 。拔尖創新人才必須通過實踐來培養(yang) 。實驗教學作為(wei) 實踐的重要陣地，在原有教學的基礎上增加創新性開放實驗，對提高人才培養(yang) 質量具有重要意義(yi) 。開放實驗不僅(jin) 鼓勵學生進行自主探究和實踐，培養(yang) 學生的創新思維;還為(wei) 學生提供了實踐機會(hui) ，使學生在真實的場景中應用所學知識和技能提出問題、設計方案、收集數據和分析數據，培養(yang) 學生解決(jue) 問題能力、實踐能力、應用現代儀(yi) 器和智能工具的能力。開放實驗通常為(wei) 綜合性實驗，涉及多學科領域，促使學生進行跨學科合作，培養(yang) 學生團隊合作、溝通組織等綜合能力。
當前，“推進生態文明建設，打贏汙染防治攻堅戰”已成為(wei) 全社會(hui) 的共識[3]。環境學科人才作為(wei) 環境汙染防治的“領頭雁”，在新時期將發揮重要作用。鑒於(yu) 目前環境問題的複雜性，環境學科人才培養(yang) 需注重學科交叉，以實際環境問題為(wei) 導向，強化實際應用場景下的實踐教學[4-5]。因此，南開大學環境科學與(yu) 工程市級實驗教學示範中心(簡稱實驗中心)，以培養(yang) 學生創新能力為(wei) 出發點，整合實驗中心現有資源，聯合國家工程中心、教育部重點實驗室等科研平台，開設以問題為(wei) 導向的開放實驗課程，探索開放實驗課程體(ti) 係和運行機製，鼓勵學生申請大創項目和參加創新創業(ye) 大賽，激發學生的創新創業(ye) 熱情。
1 實驗教學目前存在問題
2 開放實驗教學改革的運行基礎
3 開放實驗教學的實施
4 結語
開放實驗采用小班教學(最多6人)，實驗結果表明，學生能夠熟練掌握微生物實驗操作技能和多種大型儀(yi) 器設備的使用，能夠根據實驗目的選擇合適的實驗和分析方法。經過該項目訓練的學生，在參加大創項目、學科競賽和畢業(ye) 設計等過程中普遍展現出較強的動手能力，能夠靈活運用不同的測試手段來支持自己的科研工作，提升實踐能力和創新思維。隨著課程內(nei) 容的不斷迭代和更新，開放實驗在學生中反饋良好，吸引更多的學生走進實驗室。這不僅(jin) 提升了學生的實驗設計能力和大型儀(yi) 器設備的使用能力，而且強化了實踐育人的效果。開放實驗課程作為(wei) 第二課堂實踐，在時間和空間上對原有實驗課堂進行了有效拓展，為(wei) 學生的創新實踐能力培養(yang) 提供了重要支撐。這種創新的教學模式，不僅(jin) 增強了學生的實踐能力，也為(wei) 他們(men) 今後的專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 打下了堅實的基礎，培養(yang) 了更優(you) 秀的環境學科人才。
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陳翠紅 崔玉曉 王雁南 楊楠 王鑫 南開大學環境科學與(yu) 工程學院，環境科學與(yu) 工程市級實驗教學示範中心 |
