項目式學習(xi) 作為(wei) 一種國際公認的學習(xi) 方式，對於(yu) 培養(yang) 學生核心素養(yang) 、發展問題解決(jue) 能力具有重要意義(yi) [1]。在實際教學中，項目式學習(xi) 類型多樣，但都強調從(cong) 問題、項目、主題或任務出發，構建不同的學習(xi) 路徑[2]。產(chan) 品設計類項目可通過設計具體(ti) 產(chan) 品激發學生興(xing) 趣、提升其成就感。本研究基於(yu) 項目式學習(xi) 方式探究高效的項目式教學模式，通過剖析“為(wei) 冬奧會(hui) 設計火炬”項目的研發過程，明確從(cong) 產(chan) 品內(nei) 容本體(ti) 到項目式教學的結構轉化過程，以形成教學活動與(yu) 策略，指導後續產(chan) 品設計類項目實施。
“為(wei) 冬奧會(hui) 設計火炬”項目內(nei) 容基於(yu) 山西教育出版社2018年出版的《項目學習(xi) 實驗教材•化學(九年級上冊(ce) )》中的“項目一：探索燃燒的奧秘”和部編人教版《化學(九年級上冊(ce) )》第七單元“燃料及其利用”的新授課內(nei) 容。在該項目中，學生以設計冬奧會(hui) 火炬為(wei) 主要任務，逐步認識燃燒的本質、燃燒發生條件以及各種燃料的性能[3]。教師通過介紹調控燃燒的技術手段，讓學生設計符合使用要求的火炬方案，從(cong) 而逐步掌握運用化學知識解決(jue) 複雜問題的方法[4-5]。
一、項目產(chan) 品背景分析
二、項目設計
三、項目的具體(ti) 實施
四、項目特色與(yu) 反思
(一)聚焦產(chan) 品特點，推動內(nei) 容本體(ti) 向項目式教學結構轉化
項目式教學設計的關(guan) 鍵是將內(nei) 容本體(ti) 轉化為(wei) 項目式教學結構(圖14)。以產(chan) 品設計類項目為(wei) 例，本項目聚焦“為(wei) 冬奧會(hui) 設計火炬”，從(cong) 特征、原理、環境等維度解構，挖掘結構、功能等核心要素，與(yu) “探索燃燒奧秘”等內(nei) 容關(guan) 聯，設計研究任務與(yu) 驅動性問題，搭建研究框架並規劃課時活動，最終確定“讓燃燒發生”等任務及對應問題，明確學習(xi) 方向[14]。
(二)持續優(you) 化項目成果，體(ti) 驗產(chan) 品真實研發曆程
持續優(you) 化是產(chan) 品設計的核心特征，優(you) 秀產(chan) 品需經曆多次迭代。本項目中，學生在學習(xi) 原理與(yu) 技能的同時，還實現了設計方案的4次迭代，從(cong) 簡單繪圖逐步升級為(wei) 係統設計。通過與(yu) 真實火炬結構對比，學生直觀感受到了項目的真實性，深化了研究價(jia) 值認知，激發了學習(xi) 熱情與(yu) 創新精神。
(三)多元評價(jia) 助力項目研究實施
評價(jia) 是教學過程的重要環節，與(yu) 教學活動相輔相成。通過多元評價(jia) ，教師可實時、全麵了解學生的學習(xi) 狀態，發現教學問題並優(you) 化改進，推動項目實施。其中，課堂評價(jia) 可反饋學生對核心知識的掌握情況，輔助教師規劃教學深度;項目學習(xi) 單評價(jia) 可呈現小組研究進度，助力教師進行針對性指導;項目成果評價(jia) 與(yu) 單元測驗可整體(ti) 評價(jia) 學習(xi) 成效，為(wei) 後續教學提供參考。
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李娜1 郭曉麗(li) 2,3 劉紅璐2.魏銳4 陳穎3
1.北京市中關(guan) 村中學 2.北京師範大學化學學院 3.北京市海澱區教師進修學校 4.國家教材建設重點研究基地(中小學化學教材研究)、北京師範大學化學學院
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