2020年，教育部頒布的《關(guan) 於(yu) 加強“三個(ge) 課堂”應用的指導意見》(簡稱《指導意見》)提出，要以習(xi) 近平新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 思想為(wei) 指導，全麵貫徹黨(dang) 的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進信息技術與(yu) 教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，支撐構建“互聯網+教育”新生態，發展更加公平更有質量的教育，加快推進教育現代化。江蘇省網絡名師工作室是江蘇省“三個(ge) 課堂”的關(guan) 鍵組成部分，它創造性地將“名師課堂”與(yu) “名校網絡課堂”融合，構建了別具特色的網絡教學共同體(ti) ，自2018年年底啟動以來，已建立以353位領銜名師為(wei) 核心的省級工作室，不僅(jin) 在學術研究上取得了顯著成就，還在資源共享、教師培訓等方麵發揮了重要作用。據統計，江蘇省網絡名師工作室的全網訪問量已達600萬(wan) 人次，吸引近2 500名核心教師成員參與(yu) 其中，成為(wei) 江蘇省頗具影響力的教育傳(chuan) 播媒介。

　　一、網絡名師工作室場域的內(nei) 涵

　　二、網絡名師工作室場域的樣態

　　三、網絡名師工作室場域的創建

　　四、網絡名師工作室場域的優(you) 化策略

　　(一)對接國家平台進行深層建構

　　國家中小學智慧教育平台(簡稱國家平台)在“教師研修”專(zhuan) 欄設有“網絡名師工作室”欄目，江蘇省網絡名師工作室曆時5年建設，內(nei) 容門類已覆蓋中小學各個(ge) 學段及學科，因此可根據學段、學科教材版本與(yu) 國家平台進行互聯互通，並納入國家平台的“網絡名師工作室”欄目。當然，這也需要江蘇省電化教育館與(yu) 教育部教育技術與(yu) 資源發展中心(中央電化教育館)進行業(ye) 務層麵的對接溝通，在上級部門的指導下，實現網絡教學資源的優(you) 化整合，融入國家平台的“九大場景”進行應用，以此增強江蘇省網絡名師工作室的傳(chuan) 播與(yu) 輻射功能，進行國家層麵的高位設計與(yu) 運行。

　　(二)融合跨域教研實現廣度擴展

　　江蘇省網絡名師工作室聯合多省網絡名師工作室(如山東(dong) 省、湖南省、江西省、福建省、廣東(dong) 省等)，在同一時間跨區域開展網絡教學研究。鼓勵參與(yu) 教師群體(ti) 深入反思、評估並找出自己在教學過程中的不足，積極參加在線論壇，進行廣泛的溝通與(yu) 互動，進而提高專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 。具體(ti) 而言，一方麵通過在網絡上發布有價(jia) 值的主題引發討論，啟發他人思維，豐(feng) 富自我認知。在持續的交流互動後，對所涉及問題進行歸納、整理並提煉，使之變成實際有用的教學成果。另一方麵組織成員參加主題討論和在線評課，各抒己見，進行對話交流，實現揚長避短。

　　(三)關(guan) 注教師個(ge) 體(ti) 數字素養(yang) 培育

　　在網絡傳(chuan) 播時代，數字素養(yang) 要求教師具備新媒體(ti) 應用能力、大數據處理能力、信息辨識能力等，同時具備信息社會(hui) 責任意識和媒體(ti) 倫(lun) 理意識等。江蘇省網絡名師工作室有助於(yu) 使教師個(ge) 體(ti) 不斷跟進學科發展的前沿，不斷尋求實現專(zhuan) 業(ye) 成長的新路徑，使其契合自身發展需求，從(cong) 而在教育信息傳(chuan) 播過程中不斷提升數字素養(yang) 。

　　參考文獻

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丁夏男1,2 尤子騰1 楊秦晉1　1.河北師範大學教育學院 2.江蘇師範大學附屬實驗學校