在現代教育體(ti) 係中，技術素養(yang) 和實踐能力是人才培養(yang) 的重要目標，高中通用技術課程的核心任務之一就是培養(yang) 學生的“物化能力”，即通過設計思維將抽象概念轉化為(wei) 實物產(chan) 品的能力，但課程實施上普遍麵臨(lin) 資源分配不均、教學方式單一、學生缺乏興(xing) 趣等問題。針對教研試點學校的調查顯示，部分學校由於(yu) 缺乏教育裝備或師資力量薄弱，難以有效開展通用技術實踐教學;教師對物化能力內(nei) 涵的認識不足，導致教學過程效率低下;學生在設計和製作過程中容易受挫，容易因缺乏係統性指導而消極對待。因此，構建科學的教學模式，提升培養(yang) 學生物化能力的有效性，是通用技術教學工作迫切需要解決(jue) 的問題。

　　現有研究多聚焦於(yu) 項目式教學或跨學科融合(STEAM)教學模式，但缺乏係統的模型支撐。本研究依托真實的問題情境，強調“做中學”與(yu) “學中創”，並融合多元智能理論，旨在增強學生的視覺空間智能與(yu) 動手操作智能，提出了SPECE模型，明確了物化能力的內(nei) 涵與(yu) 培養(yang) 路徑，開發了基於(yu) SPECE模型的教學策略，為(wei) 高中通用技術課程改革提供理論支撐，並為(wei) 一線教師提供可操作的實踐指南。

　　一、SPECE模型的構建

　　二、基於(yu) SPECE模型的教學策略

　　三、結論與(yu) 展望

　　(一)研究結論

　　建構並實踐SPECE模型教學策略，驗證了其對學生物化能力培養(yang) 的有效性。

　　第一，SPECE模型通過五大要素，覆蓋了物化能力培養(yang) 的全過程。實驗結果表明，學生設計構思、圖紙繪製、材料選擇、加工製作、成品測試五項能力均取得較大幅度的提升，模型的應用明顯優(you) 化了教學邏輯和實踐路徑。教師培訓、資源整合和多維評價(jia) 體(ti) 係的建立，使教學實施更有效率;情境教學法、項目式學習(xi) 和案例分析法相結合，過程性評價(jia) 和結論性評價(jia) 相結合，使學生課堂參與(yu) 度、學習(xi) 興(xing) 趣、學習(xi) 效果明顯提高。

　　第二，學生在物化成果的創新和質量上有了顯著進步，能夠熟練運用激光切割等技術解決(jue) 實際問題，同時學生自我反思和不斷改進的能力增強了，能夠主動修正設計錯誤、優(you) 化工藝，體(ti) 現了由“被動操作”向“主動創造”的轉變。除了物化能力外，學生在創新思維、團隊協作、技術表達等方麵都有了顯著進步，小組合作項目促使學生明確角色分工，加強溝通協作能力，同時通過成果展示，增強了自信心和成就感。

　　第三，充足的資源保障是模型落地的基石。通州教育雲(yun) 平台與(yu) 實驗室環境的優(you) 化，實現了資源共享與(yu) 高效利用;相關(guan) 裝備與(yu) 材料的配備，則為(wei) 學生實踐提供了必要支持。

　　(二)研究不足及改進方向

　　SPECE模型應用於(yu) 普通高中技術課程雖然取得了一定成果，但也存在一些不足，需要進一步完善和提高。

　　第一，研究局限：一是樣本覆蓋單一，該實驗僅(jin) 在北京市通州區一所中學開展，樣本代表性不足，難以反映不同地區、學校、教育背景下教學效果的差異，今後將擴大樣本範圍，借助地方教育行政部門和教師研究機構的力量，提升結論驗證的廣泛性。二是長期效果有待跟蹤，實驗的教學周期為(wei) 3個(ge) 月，隻驗證了短期效果，而物化能力需要長期培養(yang) ，後續會(hui) 將跟蹤周期延長至1～2年，以實際應用價(jia) 值評估能力發展的持續性。

　　第二，優(you) 化方向：一是建立跨區域聯合研究機製，改變現有評價(jia) 依賴師生自評與(yu) 互評的評價(jia) 體(ti) 係，開發“物聯網+AR”輔助評價(jia) 係統;二是引入“雙師課堂”模式(學科教師+企業(ye) 工程師)，結合產(chan) 品功能性測試(如用戶滿意度調查)，構建更科學、多維的評價(jia) 體(ti) 係。

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孟獻軍(jun) 1 董長勇2 吳文君3 張英傑3

1.北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心　2.北京市通州區教師研修中心　3.北京市通州區潞河中學