艾倫(lun) 教授提出的“教育裝備依賴”現象， 提出了一些警示。特別在當下正處於(yu) 《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》實施的起步階段，深入思考、研究這一問題更是具有非常重要的現實意義(yi) ，對這一問題的梳理將有助於(yu) 實現規劃提出的“教育信息化整體(ti) 上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與(yu) 引領作用充分顯現”的發展目標。

　　誠如艾倫(lun) 教授指出的，在我國教育領域的確存在把教育裝備與(yu) 學生學業(ye) 水平、教育裝備與(yu) 區域教育均衡等相聯係，把教育裝備當做解決(jue) 這些問題的“靈丹妙藥”的情況。不管出於(yu) 何種目的，這都與(yu) “以學生為(wei) 中心”的教育改革理念背道而馳，應當引起學術界的高度關(guan) 注。當然，對教育裝備的作用和教學效果也同樣一直在不同程度和範圍受到學生、教師、學者和教育行政領導的質疑。把不同時代的最新技術引入學校課堂教學，到目前為(wei) 止，我們(men) 做的還算不上完美無缺。當然，其緣由是非常複雜的，有些緣由甚至是多變的，有教學層麵的，有社會(hui) 層麵的，有經濟層麵的，也有政治層麵的。然而，不管對教育裝備的效用是持讚許態度，還是質疑態度，對其效用是過度誇大，還是過度貶低，都不影響不同群體(ti) 試圖將其作為(wei) 構建、完善學校教學環境的重要途徑的追求。因此，與(yu) 其無休止地爭(zheng) 論或證明“教育裝備”有無效用或有多大效用，還不如好好剖析其沒能達到預期效果的緣由，或者如何更好地持續提升其效用的途徑。

　　筆者認為(wei) 可以從(cong) 三個(ge) 維度來思考“教育裝備效用”這一問題：一是教育裝備的可用性。之所以形成“教育裝備依賴”的現象，除了艾倫(lun) 教授所提出的“心理因素”之外，筆者以為(wei) 可能還跟倡導者采用的以技術為(wei) 中心的價(jia) 值取向有關(guan) 聯。他們(men) 往往較少考慮讓技術如何去適應學習(xi) 者的需要，而更多地迫使學習(xi) 者去適應技術的要求。也就是說，教育裝備的研發者和學校配置教育裝備的管理者對裝備的可用性缺乏足夠的關(guan) 注。二是裝備與(yu) 教學的整合策略。教育裝備能否發揮其應有的效用，關(guan) 鍵還在於(yu) 如何與(yu) 教學實現有效整合。正如該文中引用郭善渡先生的話—“教育這個(ge) 事，必須由真人來做”，核心還在於(yu) 教師和學生是如何去使用教育裝備的，“板子”不能全打在“教育裝備”身上。三是社會(hui) 環境的現實狀態，也可以說是一個(ge) 時機問題。整個(ge) 社會(hui) 生活、工作、娛樂(le) 方式的發展，自然會(hui) 影響某些技術在學校教育中的應用，如社會(hui) 對人才信息技術素養(yang) 的需求和師生現有信息技術素養(yang) 的程度都會(hui) 自然影響計算機、電子書(shu) 包等信息技術在學校應用中的認可度、推進速度和效用的發揮。

　　對於(yu) 教育信息化研究領域來說，目前正迎來一個(ge) 最好的發展時期，作為(wei) 學術界的一員，我們(men) 應該重視思考和研究艾倫(lun) 教授指出的存在於(yu) 教育裝備領域的這一現象，並能提出切實可行的解決(jue) 對策，為(wei) 我國教育裝備事業(ye) 盡一份綿薄之力。