一、研究的政策背景
推進教育數字化，建設全民終身學習(xi) 的學習(xi) 型社會(hui) 、學習(xi) 型大國，是黨(dang) 的二十大做出的戰略部署[1]。2023年，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體(ti) 布局規劃》，提出要加快教育等重點領域的數字技術創新應用，大力實施國家教育數字化戰略行動，促進數字公共服務普惠化[2]。教育數字化成為(wei) 我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優(you) 勢的重要突破口[3]。
學前教育是終身學習(xi) 的開端[4]。2012年教育部印發的《幼兒(er) 園教師專(zhuan) 業(ye) 標準(試行)》已明確提出幼兒(er) 園教師要“具有一定的現代信息技術知識”[5]。2021年，國務院印發《中國兒(er) 童發展綱要(2021—2030年)》，對加強兒(er) 童媒介素養(yang) 教育、豐(feng) 富兒(er) 童數字生活體(ti) 驗、提高數字生活質量做出發展規劃，提出要通過包括幼兒(er) 園、家庭和社會(hui) 等在內(nei) 的多種渠道，提升兒(er) 童及其監護人媒介素養(yang) ，加強對不同年齡階段兒(er) 童使用網絡的分類教育指導，幫助兒(er) 童掌握網絡基本知識技能，提高學習(xi) 交流的能力，養(yang) 成良好用網習(xi) 慣，增強信息識別和網上自我保護能力[6]。
學前教育因教育對象為(wei) 低齡兒(er) 童，在應用數字技術的目標要求和方式方法等方麵與(yu) 其他學段有較大不同，麵臨(lin) 的挑戰與(yu) 問題也更加特殊。麵對教育數字化的蓬勃發展，如何充分發揮數字技術的疊加、倍增、溢出效應[7]，支持和滿足兒(er) 童全麵發展的需要，為(wei) 其未來學習(xi) 成長打下良好基礎，值得關(guan) 注與(yu) 研究。針對這一問題，本文梳理了近兩(liang) 年來麵向全國征集的幼兒(er) 園實踐探索案例，在分析呈現學前領域應用數字技術的探索實踐現狀的基礎上，總結提煉了現有經驗特點和麵臨(lin) 的挑戰，並提出以數字賦能學前教育優(you) 質發展的對策建議。
二、數字技術在學前教育領域的融合應用現狀與(yu) 特點
三、數字技術在學前教育融合應用中麵臨(lin) 的現實挑戰
四、以數字技術賦能學前教育優(you) 質發展的對策建議
近日，《中華人民共和國學前教育法》已由全國人大常委會(hui) 表決(jue) 通過並將於(yu) 2025年6月1日正式實施，其中明確指出，國家鼓勵創作、出版、製作和傳(chuan) 播有利於(yu) 學前兒(er) 童健康成長的圖書(shu) 、玩具、音樂(le) 作品、音像製品等。數字賦能學前教育迎來了新的發展機遇。同時，該法要求麵向學前兒(er) 童的圖書(shu) 、玩具、音像製品、電子產(chan) 品、網絡教育產(chan) 品和服務等，應當符合學前兒(er) 童身心發展規律和年齡特點;家庭和幼兒(er) 園應當教育學前兒(er) 童正確合理使用網絡和電子產(chan) 品，控製其使用時間，這為(wei) 數字化賦能學前教育劃定了健康安全底線。麵對數字化時代幼兒(er) 健康成長與(yu) 全麵發展的現實需求，需要充分理解時代特征和幼兒(er) 特點，通過夯實研究基礎、加強頂層規劃、豐(feng) 富實踐積累、加強社會(hui) 協同等多方麵努力，以數字技術賦能學前教育優(you) 質普惠發展，滿足社會(hui) 大眾(zhong) 對“幼有優(you) 育”的熱切期盼。
1.加強基礎研究和政策供給 構築學前教育數字化的科學發展基礎
學者關(guan) 於(yu) “數字政府”的相關(guan) 研究提示，學前教育數字化不能局限於(yu) 管理流程“數字化”和事務處理“電子化”[18]，而要在數字化思維指導下，形成學前教育數字化理念和數字化戰略，進而推動相關(guan) 規則的製訂，促進數字技術在學前領域的融合應用。在基礎研究方麵，要吸引教育學、心理學、教育技術、教育裝備、人工智能與(yu) 大數據等前沿科技領域專(zhuan) 家學者，與(yu) 幼兒(er) 園園長、教師等共同開展跨學科、跨專(zhuan) 業(ye) 研究，厘清數字賦能學前教育的內(nei) 涵與(yu) 定位、應有的態度與(yu) 立場，為(wei) 推動實踐探索提供學理基礎，並在技術路徑選擇、實施過程把控、建設標準與(yu) 評價(jia) 標準研製等具體(ti) 問題上給予科學指導。在政策供給方麵，需要提出並製訂推進學前教育數字化發展的頂層規劃，明確發展目標與(yu) 基本原則，在幼兒(er) 園數字化環境建設與(yu) 管理、數字技術融合應用、教師數字素養(yang) 提升和專(zhuan) 業(ye) 能力建設、數字賦能效果評價(jia) 與(yu) 激勵等方麵給予針對性政策指引，為(wei) 推動學前教育數字化科學有序發展提供體(ti) 製機製保障。
2.加強數字化環境建設與(yu) 數字資源應用 積累更為(wei) 豐(feng) 富的學前教育數字化實踐經驗
第一，創設適宜的數字化環境，推動數字技術在學前領域的融合應用。一方麵，選擇適當的技術，融合應用於(yu) 健康、語言、社會(hui) 、科學、藝術五大領域教學活動，通過營造多樣且適宜的數字化教學場景，促進教學方法手段創新與(yu) 教育過程優(you) 化，為(wei) 豐(feng) 富幼兒(er) 數字生活體(ti) 驗創造良好條件，支持兒(er) 童媒介素養(yang) 教育。另一方麵，數字化環境建設應滿足不同區域和幼兒(er) 園的特色化和差異化發展需求，根據各自教育現狀和發展目標，整合當地自然、曆史、人文、科技等領域社會(hui) 資源，應用數字技術創設特色場景、豐(feng) 富課程內(nei) 容、創新教學方式、提升教學效果，助推特色化發展。
第二，拓展學前教育數字資源結構，豐(feng) 富資源內(nei) 容形式。目前，能夠提供給幼兒(er) 園教師教學和教研應用的視頻動畫、網絡課程、素材資料等素材類數字資源比較豐(feng) 富，但總體(ti) 來看，仍屬於(yu) 常規資源在呈現方式上的數字轉化，並沒有很好地發揮數字技術在打破時空界限、支持特色化和個(ge) 性化教學方麵的強大優(you) 勢。未來，一是要不斷挖掘並利用數字技術特點優(you) 勢，提升資源的開放性、交互性、可生成性，既重視支持教師“教”的數字資源的開發與(yu) 應用，也要投入力量研發更適宜幼兒(er) 自主“學”的數字資源;二是要注重“軟硬虛實”相結合，利用人工智能、物聯網等新技術促進玩教具數字化轉型與(yu) 新品研發，推動數字技術、數字資源、數字裝備在幼兒(er) 園線下真實情境教學、幼兒(er) 一日活動中的深度應用。
第三，支持學前教育數字化應用創新。遵循教育數字化戰略秉持的“內(nei) 容為(wei) 本”“應用為(wei) 王”理念原則，通過強化應用，開辟學前教育數字化助學、助教、助研、助管、助交流合作的有效路徑。麵向區域學前教育綜合管理、園所運行和教研教學管理等不同需求，探索大數據技術支持下的平台建設與(yu) 應用，為(wei) 學前教育宏觀決(jue) 策、園所發展、教學改進、評價(jia) 監測等提供實時、動態、精準的數據支持，促進學前教育從(cong) “經驗管理”向“技術治理”發展;不斷匯集並豐(feng) 富學前教育數字教學資源，探索建設跨區域、跨園所線上研修平台，為(wei) 豐(feng) 富幼兒(er) 園課程資源、改進教學手段方法、支持教師成長提供針對性解決(jue) 方案和個(ge) 性化服務，促進優(you) 質學前教育優(you) 質普惠發展。
3.促進共建共享機製與(yu) 平台建設 以數字技術助力“家—園—社”協同共育
教育數字化的跨界融合有助於(yu) 推動教育供給體(ti) 係產(chan) 生變革，應通過協同創新，打破學科、領域、部門等原有邊界，重組服務供給鏈條，形成教育公共服務新機製[19]。學前教育廣受關(guan) 注，應廣泛吸納教育、科技、裝備智能智造等領域專(zhuan) 業(ye) 力量及家長等社會(hui) 群體(ti) 力量，積極構建體(ti) 現開放、融合、互動、合作交流理念的共建共享平台，共同參與(yu) 數字賦能學前教育的研究與(yu) 實踐，協同應對數字化帶來的數字鴻溝、數據孤島等問題，合力推動學前教育高質量發展。借助智能裝備、數字化軟件與(yu) 係統平台等技術支持，構建“家—園—社”協作共同體(ti) [20]，讓家長和社會(hui) 全過程參與(yu) 幼兒(er) 教育培養(yang) ，形成以幼兒(er) 園為(wei) 主導、家庭教育為(wei) 基礎、各方力量相協同的合作體(ti) 係，打造場景互通、資源共享、溝通互信的多方協同育人新模式，為(wei) 兒(er) 童營造更加適宜、和諧、開放的成長空間。
參考文獻
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陳琳 周由遊 林瑨 教育部教育技術與(yu) 資源發展中心(中央電化教育館) |
