新質生產(chan) 力引領大學素質教育新發展

龐海芍

(中國高等教育學會(hui) 大學素質教育研究分會(hui) 常務副理事長、秘書(shu) 長，北京理工大學教育學院研究員)

　　創新驅動已經成為(wei) 時代進步的最強音，以人工智能為(wei) 代表的新技術，正在迅速影響乃至顛覆諸多行業(ye) 。簡單機械、重複性、標準化的工作將被機器取代，依靠大量知識記憶和重複性技能訓練培養(yang) 出來的人才，將難以適應未來社會(hui) 。發展新質生產(chan) 力需要全麵發展、善於(yu) 創新的高素質人才，大學素質教育必須深化培養(yang) 目標、重構培養(yang) 格局、完善培養(yang) 體(ti) 係。

　　一、深化全麵發展的培養(yang) 目標

　　首先，道德修養(yang) 和社會(hui) 責任感的重要性凸顯。新一輪科技革命不但推動著新質生產(chan) 力的發展，也重塑著人與(yu) 社會(hui) 、人與(yu) 自然的關(guan) 係。有學者指出，數字化生產(chan) 要素具有可複製性，數據作為(wei) 信息還具有可共享性，這決(jue) 定了以數據為(wei) 重要資源的新質生產(chan) 力本質上是開放共享的生產(chan) 力，這種生產(chan) 力發展模式對人的共享、合作、協同精神提出了新要求。涵養(yang) 健全人格，強化社會(hui) 責任，加強科技倫(lun) 理教育，學會(hui) “人—機—社會(hui) —自然”和諧共處日益重要。培養(yang) 德智體(ti) 美勞全麵發展的社會(hui) 主義(yi) 建設者和接班人，必須時刻牢記“德”是首位，包括私德、公德以及服務社會(hui) 、服務國家的大德，道德修養(yang) 與(yu) 思想政治素養(yang) 作為(wei) 全麵發展的核心更為(wei) 重要。

　　其次，數字素養(yang) 和人工智能素養(yang) 成為(wei) 所有人全麵發展的必需。如果說過去大學生懂得新興(xing) 信息技術、具備計算機思維是“加分項”，那麽(me) 隨著新質生產(chan) 力的發展，數字素養(yang) 、人工智能素養(yang) 將成為(wei) 所有人全麵發展的“必備項”。數字技術、人工智能技術將成為(wei) 重新詮釋全麵發展素養(yang) 的關(guan) 鍵變量。學生隻有真正意識到技術因子改變著社會(hui) 的方方麵麵，才有可能處理好各種關(guan) 係，真正以更加全麵的素養(yang) 推動新質生產(chan) 力發展。人工智能賦能高等教育，全麵提高教育教學質量，讓教育教學從(cong) 大規模標準化轉向個(ge) 性化、智能化，讓每一名學生都能擁有適合自己的教育方案，進而實現自由而全麵發展的目標。

　　最後，新質生產(chan) 力對全麵發展的複合程度提出了更高要求。新一輪科技革命和產(chan) 業(ye) 變革需要的人才已經從(cong) I型(專(zhuan) 才)、T型(專(zhuan) 博)走向X型(複合)。如果說傳(chuan) 統生產(chan) 力發展時期，具備某一項專(zhuan) 業(ye) 技術就可以勝任一個(ge) 崗位，那麽(me) 發展新質生產(chan) 力，勞動者的創新精神、實踐能力以及素質結構的全麵性就決(jue) 定了其核心競爭(zheng) 力。人的各類素養(yang) 之間的關(guan) 係更緊密了，素養(yang) 與(yu) 素養(yang) 之間的有機結合、相互強化更加重要，實踐能力將知識轉化為(wei) 能力、內(nei) 化為(wei) 素質的作用也更加重要。大力發展素質教育，要把價(jia) 值塑造、知識學習(xi) 、能力培養(yang) 和素質提升融為(wei) 一體(ti) 。大學階段要特別強化科技教育和人文教育協同，注重通識教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育融合，培養(yang) 學生的社會(hui) 責任感、創新精神、實踐能力、全球勝任力和未來適應力。

　　二、重構大中小幼貫通的培養(yang) 格局

　　要積極探索構建大中小幼貫通的素質教育體(ti) 係，通過教育理念和目標、教育內(nei) 容、教育方式的有效銜接，促使學生的綜合素質循序漸進、循環上升。

　　一是要推進評價(jia) 引領。要保持教育理念、培養(yang) 目標的一致性，發揮評價(jia) 對素質教育的導向、激勵和矯正作用。“應試”傾(qing) 向的教育不利於(yu) 創新素質的培養(yang) 。如果學生在中小學階段經曆太多“做題訓練”，信奉“標準答案”，進入大學後就很難快速突破這種思維定式，成長為(wei) 勇於(yu) 質疑、敢於(yu) 突破的創新型人才。大學階段“績點為(wei) 王”的學習(xi) 氛圍也不利於(yu) 培養(yang) 能夠推動新質生產(chan) 力發展的拔尖創新人才。因此，大中小幼每個(ge) 學段都需要以新質生產(chan) 力所需的勞動者素養(yang) 結構來重新厘定評價(jia) 標準，真正構建以學生全麵發展為(wei) 本的評價(jia) 係統。要借助人工智能賦能人才培養(yang) ，重塑教育理念、教學模式、學習(xi) 範式，改革教育內(nei) 容、教學方法、評價(jia) 方式，營造“智能+”教育場景和素質教育新生態。

　　二是要抓住多元一體(ti) 。大中小幼貫通還體(ti) 現在教育內(nei) 容銜接、教育方式協同等教育過程之中。不同學段的學生在認知水平、心理需求等方麵各有特點，素質教育要因材施教、尊重學習(xi) 規律。大中小幼各學段的素質教育，歸根結底是要在特殊性中尋求普遍性，通過把握普遍規律來推動特殊性的實現。如德、智、體(ti) 、美、勞在不同學段呈現出哪些規律，人工智能素養(yang) 、創新精神培養(yang) 如何科學銜接;特別是德育和思想政治教育，如何在教育內(nei) 容、方式方法上有效銜接，這些問題非常值得研究。隻有把握了素質教育的普遍規律，且知曉相鄰學段的特殊規律，才能更好地促進全學段銜接，推動學生綜合素質螺旋式上升。

　　三、完善產(chan) 學研融合的培養(yang) 體(ti) 係

　　高等教育是教育、科技、人才“三位一體(ti) ”的結合點，高素質創新人才隻有在產(chan) 學研貫通培養(yang) 中才能脫穎而出。

　　一是要堅持問題導向。高校要改變以往先理論後實踐的人才培養(yang) 模式，不能將企業(ye) 當作人才培養(yang) 鏈條的最後一站，而是在應用型人才培養(yang) 的第一站就邀請其參與(yu) 進來。技術轉移和成果轉化不是簡單地將理論知識應用於(yu) 實踐，它是一個(ge) 創新成果和產(chan) 業(ye) 需求反複碰撞達成共識的複雜過程。因此，高校應提供機會(hui) 和平台，促使企業(ye) 將生產(chan) 實踐中的真問題帶到人才培養(yang) 中來，通過校企共同選題的方式來設置課程內(nei) 容，通過導師雙聘的方式來擴充教學主體(ti) ，通過課程打通的方式來延展培養(yang) 場域，在解決(jue) 實踐問題的過程中完成人才培養(yang) 任務。

　　二是要加快以研促教。高校作為(wei) 國家基礎研究主力軍(jun) 和重大科技突破策源地的重要作用日益凸顯，“產(chan) 學研”中的“研”還包括高校科研。教學與(yu) 研究相結合原本就是現代大學的重要特征。要想在教學各環節中提升學生的實踐能力和創新精神，就需要有一批能夠同步更新自己研究範式的專(zhuan) 任教師。倘若高校科研能夠由跟蹤型向自主型、由論文型向產(chan) 品型多樣化發展，那麽(me) 人才培養(yang) 就更容易由學習(xi) 型向研發型、由理論型向實踐型多元化轉變。

　　總之，20世紀八九十年代以來，素質教育已經成為(wei) 中國教育改革發展的戰略主題，成為(wei) 貫徹黨(dang) 的教育方針的時代要求，引發了大學教育全麵而深刻的變革。新質生產(chan) 力要求人才培養(yang) 係統性轉型升級，教育教學必將走向個(ge) 性化、智能化的素質教育新模式。

新質生產(chan) 力視角下工科教師素養(yang) 提升新探索

朱蔚蔚

(中國高等教育學會(hui) 大學素質教育研究分會(hui) 副理事長、廣東(dong) 工業(ye) 大學黨(dang) 委副書(shu) 記)

　　工科教育在培養(yang) 國家工程技術人才方麵具有重要作用，工科教師素養(yang) 與(yu) 工程教育人才培養(yang) 目標緊密相連，直接關(guan) 係到人才培養(yang) 效果和經濟社會(hui) 發展。

　　一、工程學科麵臨(lin) 的新挑戰

　　一是工程科學前沿的交叉融合日趨深入。高科技領域前沿科學技術，如人工智能、量子計算和生物信息等，跨越了傳(chuan) 統學科的邊界。以人工智能為(wei) 例，其發展不僅(jin) 依賴於(yu) 計算機科學領域的算法優(you) 化和數據處理，還需要借鑒神經科學中關(guan) 於(yu) 認知機製的研究成果，更需要新型材料和工程技術等多學科的協同合作。在新質生產(chan) 力發展過程中學科交叉是不可避免的。

　　二是工程人才教育模式亟須創新。新質生產(chan) 力要求工程技術人才具備創新思維和能力，以應對複雜多變的工程問題。如量子通信技術和基因編輯技術等，這些領域需要工程教育培養(yang) 出具備創新意識和創新能力的人才，以推動技術的應用和發展，實現從(cong) 科學理論到實際工程產(chan) 品的跨越和創新。

　　二、工科教師素養(yang) 麵臨(lin) 的新要求

　　一是跨學科的知識儲(chu) 備。為(wei) 更好地指導學生進行跨學科學習(xi) 和研究，教師必須儲(chu) 備跨學科的基礎知識。例如，機械工程專(zhuan) 業(ye) 教師除需要深入理解機械原理和設計等專(zhuan) 業(ye) 知識外，還應掌握電子技術、計算機科學和材料科學等領域的基礎知識。依據教育部公布的數據，參與(yu) 跨學科研究項目的工科教師比例已從(cong) 2015年的20%增長至2023年的40%，這表明我國工科教師對於(yu) 跨學科知識的掌握和應用越來越重視。

　　二是跨學科的教學能力。教師的跨學科教學能力不僅(jin) 影響教學內(nei) 容的更新，更關(guan) 乎教學方法的創新。有效的教學方法能夠精準、清晰地向學生傳(chuan) 達複雜的工程知識和創新理念，從(cong) 而提升教學質量。

　　三是跨學科的實踐經驗。在新質生產(chan) 力背景下，工程技術正處於(yu) 快速發展階段。以通信工程為(wei) 例，4G、 5G、 6G ……技術更新換代的周期越來越短。教師隻有親(qin) 身參與(yu) 到具體(ti) 的工程實踐中去，了解工程實際中的技術難題和工藝流程，才能更好地指導學生的學習(xi) 實踐。

　　三、教師素養(yang) 提升舉(ju) 措

　　一是深化理論學習(xi) ，分層推進培訓。教育行政部門和學校要按照新質生產(chan) 力發展要求，強化理論學習(xi) ，建立分層分類的教師培訓體(ti) 係，開展對教師跨學科教學能力的培訓，提升教師跨學科教學意識。

　　二是創新教研範式，項目驅動融合。以項目為(wei) 依托，組建跨學科、跨領域的教研團隊。例如，某高校在全自動小汽車安全性研發項目中，組建由機械工程、電子信息、計算機科學等多學科教師組成的教研團隊。機械工程教師從(cong) 車輛硬件結構角度分析可能的故障點，電子信息教師研究傳(chuan) 感器信號傳(chuan) 輸的穩定性，而計算機科學教師則專(zhuan) 注於(yu) 算法對突發情況的應對能力。這種以項目團隊促進教師跨學科知識融合的教研範式，促進了學科理論與(yu) 實踐的深度融合、跨學科協同創新的方向轉變，為(wei) 培養(yang) 適應複雜工程環境的高素質人才奠定了堅實基礎。

　　三是探索前沿科技，創新聯動主體(ti) 。在新質生產(chan) 力推動下，前沿科技領域形成了獨特的生態係統。政府或者高校是管理方和組織方，師生是新技術的研究方和實踐方，企業(ye) 是跨學科研究成果的轉化方和產(chan) 業(ye) 方。多方合作創建創新平台和科技園區，不同創新主體(ti) 之間開展跨學科聯動，為(wei) 發展新質生產(chan) 力提供物理空間和資源共享環境，形成可持續發展的係統穩態。

　　基金項目：中國高等教育學會(hui) 2024年度高等教育科學研究規劃課題“新質生產(chan) 力背景下高校教師素養(yang) 提升體(ti) 係建構研究”(編號：24SZ0205);廣東(dong) 省教育廳2023年度“新工科課程思政教學研究示範中心”課題(編號：YJG2023-14)。

適應新質生產(chan) 力：高校教師通識素養(yang) 發展新指向

衣慶泳

(大連大學人力資源處處長、黨(dang) 委教師工作部部長)

　　高等教育作為(wei) 新質生產(chan) 力的聚焦地與(yu) 培育地，秉持教育、科技、人才“三位一體(ti) ”的整體(ti) 發展觀，成為(wei) 新質生產(chan) 力的動力源與(yu) 原發地。重構高校教師通識素養(yang) 結構，引導通識素養(yang) 發展方向成為(wei) 高校教師工作的新課題。

　　一是跨學科整合的知識素養(yang) 。高校教師應至少從(cong) 三個(ge) 方麵思考跨學科整合知識結構問題。首先是新。什麽(me) 知識是最新的知識?這些知識有沒有及時納入自身的知識體(ti) 係、有沒有及時走進課堂教學和學生科研指導實踐中?其次是優(you) 。優(you) 質的知識是在生活中可以靈活運用、有效解決(jue) 問題的知識。基於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 知識，適度拓寬到緊密相關(guan) 領域的知識就屬於(yu) 優(you) 質知識結構。最後是融。高校教師應規避知識片段性、碎片化，有意識地按照學生發展需求、行業(ye) 發展需求和社會(hui) 發展需求將有效知識體(ti) 係化、網格化，遵循“社會(hui) —科學—信息—技術”交融的客觀邏輯重構知識體(ti) 係。總之，高校教師應具備跨學科知識，對科技前沿有敏銳的感知，在進行課程設計時應融入數字技術、生物技術、新能源技術等新質生產(chan) 力可能涉及的內(nei) 容，讓學生理解不同學科在新質生產(chan) 力發展中的協同作用。在教育教學中，高校教師也需要將不同學科的理念和方法引入教學與(yu) 研究中，把勞動者素質提高與(yu) 產(chan) 業(ye) 優(you) 化升級結合起來，形成協調互促，在動態匹配中提升生產(chan) 效率，確保人才培養(yang) 與(yu) 產(chan) 業(ye) 發展的“同頻共振”。

　　二是指向創新人才培養(yang) 的創新思維。創新思維主要包括三個(ge) 方麵：好奇心與(yu) 求知欲，即對新知識、新問題保持濃厚興(xing) 趣;發散思維與(yu) 聚合思維，即對問題進行演繹與(yu) 歸納;批判性思維，即對已有學科知識產(chan) 生質疑與(yu) 反思。在數字時代，教師“聞道在先”的時間優(you) 勢一去不複返，學生甚至開始取代教師在教育場景中的中心位置。高校教師原有的知識傳(chuan) 播者、專(zhuan) 業(ye) 教育者和教學評價(jia) 者的職業(ye) 角色隨之發生轉變，教育教學模式從(cong) 以教師為(wei) 主體(ti) 的“以不變應萬(wan) 變”的講授式，轉向了師生雙主體(ti) 的對話式。這就要求教師應該具備一定的求異思維、發散思維、逆向思維、批判性思維等，在教學中設計一定數量的開放性問題，開展更多的分析、評估和質疑，引導學生獨立思考，以提升學生分析問題、解決(jue) 問題的能力。高校教師應具備創新思維，敢於(yu) 嚐試討論交流、正反辯論、思想交鋒、質疑答辯等新的教學方式，並鼓勵學生參與(yu) 創新實踐活動，為(wei) 學生提供創新的平台和資源，培養(yang) 他們(men) 的創新能力和實踐能力。

　　三是數智化為(wei) 主的信息技術素養(yang) 。這種信息技術素養(yang) 主要體(ti) 現在四個(ge) 方麵：信息技術知識，即了解數智化信息技術的基本原理及其應用領域;工具運用，即掌握並使用在線教育平台與(yu) 數字教學資源等常見數智化工具;教學融合，即將數智化融入課堂教學並實施智能教學評價(jia) ;科研手段，即利用大數據助力挖掘研究問題，借助人工智能進行數據分析和實證研究。荀子《勸學》有雲(yun) ，“君子生非異也，善假於(yu) 物也”。高校教師必須積極麵對教育教學的數智化趨勢，不能畏懼回避，更不能用傳(chuan) 統倫(lun) 理規則加以指責與(yu) 詆毀。要善於(yu) 運用信息化教學資源，采用網課、微課、慕課以及翻轉課堂等多種教學手段，提升工作效率與(yu) 教育效能。要熟練運用數據分析工具等信息技術手段進行科學研究，帶動學生更快適應教育教學的數智化趨勢。

　　高校教師的通識素養(yang) 是教師個(ge) 人職業(ye) 發展的必備條件，關(guan) 係到學生的全麵發展。新質生產(chan) 力要求高校教師拓寬、精進、創新通識素養(yang) ，建立“人文—社會(hui) —科學—技術”整合的大知識觀，建構“信息化—數字化—智能化”的大能力觀，涵養(yang) “為(wei) 學—為(wei) 事—為(wei) 人”的大情意觀。

　　基金項目：中國高等教育學會(hui) 2024年度高等教育科學研究規劃課題“高校教師通識素養(yang) 結構及調查研究”(編號：24SZ0101);遼寧省教育廳2021年度基礎教育課題“勞動教育課程一體(ti) 化的實踐路徑研究”。

強化科技教育與(yu) 人文教育協同：大學素質教育新使命

曾 妮

(中國高等教育學會(hui) 大學素質教育研究分會(hui) 副秘書(shu) 長、北京理工大學教育學院智慧教育與(yu) 數字學習(xi) 研究所副所長)

　　發展新質生產(chan) 力，歸根結底要依靠高素質、高品質、高技能的新質人才。麵對新質生產(chan) 力的發展要求，大學素質教育應當從(cong) 新質生產(chan) 力所需要的勞動者素質出發，著力提高培養(yang) 模式的針對性和實效性。

　　一、科技素養(yang) 與(yu) 人文素養(yang) 相結合是新質人才的重要特征

　　從(cong) 新質人才的素質結構看，科技素養(yang) 必不可少。習(xi) 近平總書(shu) 記在2023年中央經濟工作會(hui) 議上指出，要以科技創新推動產(chan) 業(ye) 創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產(chan) 業(ye) 、新模式、新動能，發展新質生產(chan) 力。推動新質生產(chan) 力發展的新興(xing) 產(chan) 業(ye) 的科技含量越來越高，如果勞動者不具備前沿科技知識和創新素質，就難以在生產(chan) 中運用技術、創新技術。新質生產(chan) 力要求勞動者擁有更高水平的科技素養(yang) 。勞動者要在生產(chan) 中積累和發現問題，並通過突破已有的知識框架和技術路線，提出新方案、作出新貢獻。

　　不僅(jin) 如此，科技素養(yang) 需要與(yu) 人文素養(yang) 相結合。例如，人機協同的核心是能夠與(yu) 機器智能互補且駕馭它完成創新任務。當下大部分機器智能依然屬於(yu) 基礎智能，尚不具備真正意義(yi) 上的判斷真偽(wei) 、區分美醜(chou) 、探索真理的能力。勞動者隻有提高這些“屬人的”高級智能，才能在人機協同創新中始終維持並強化自身的主體(ti) 地位。

　　事實上，人文素養(yang) 不僅(jin) 能夠使人們(men) 在具體(ti) 的數字化生產(chan) 中真正理解並始終堅持“以人為(wei) 本”的價(jia) 值理念—以防機器“反客為(wei) 主”，而且能夠使人們(men) 對“何為(wei) 新質生產(chan) 力”“為(wei) 何要發展新質生產(chan) 力”有更深刻認識。新時代的勞動者不能隻對自己從(cong) 事的專(zhuan) 業(ye) 、行業(ye) 有深入了解，也要對國家經濟發展的目標有深刻認知。全球新一輪科技革命和產(chan) 業(ye) 變革方興(xing) 未艾，世界主要國家戰略博弈激化，形成新質生產(chan) 力是在世界百年未有之大變局的背景下確保中國獨立自主、贏得戰略主動的現實需要。助推新質生產(chan) 力不是專(zhuan) 屬於(yu) 少數人的工作，而是需要全體(ti) 勞動者提高政治站位、堅定理想信念，主動將自身職業(ye) 實踐與(yu) 國家發展、民族複興(xing) 的偉(wei) 大事業(ye) 聯係起來，努力將職業(ye) 發展方向與(yu) 新質生產(chan) 力的發展方向保持一致。

　　二、科技教育與(yu) 人文教育深度協同是大學素質教育的時代使命

　　出於(yu) 對專(zhuan) 業(ye) 教育某些弊端的糾偏，大學素質教育從(cong) 提出之初就關(guan) 注學生人文素養(yang) 和科技素養(yang) 的共同提高。1999年中共中央、國務院頒布的《關(guan) 於(yu) 深化教育改革，全麵推進素質教育的決(jue) 定》中提出，要普遍提高大學生的人文素養(yang) 和科學素養(yang) ，高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內(nei) 的人文學科課程。2024年黨(dang) 的二十屆三中全會(hui) 通過的《中共中央關(guan) 於(yu) 進一步全麵深化改革 推進中國式現代化的決(jue) 定》再次提出了“強化科技教育與(yu) 人文教育協同”的要求，可見二者協同的培養(yang) 模式還需進一步升級。

　　首先，科技教育與(yu) 人文教育的深度協同意味著從(cong) 教育內(nei) 容的簡單相加到教育內(nei) 容的彼此融合。查理•芒格認為(wei) ，人類當前的學科劃分方式是從(cong) 每個(ge) 學科的獨特角度切入了解整個(ge) 世界，如同無數盲人在摸象;當人們(men) 通識性地掌握了眾(zhong) 多學科的核心內(nei) 容，特別是重要學科的重要理論並為(wei) 自己所用時，就能了解和把握真實的世界。如果隻停留在選修課的“拚盤”模式，就如同多給了學生幾張拚圖，並不能直接助力他們(men) 把握世界的完整圖景。因此，理工科教師在進行專(zhuan) 業(ye) 課教學的時候應該融入人文精神，人文社會(hui) 學科教師對人文社會(hui) 現象的分析也應建立在對重要科學技術原理的了解之上。唯有在一門課中融會(hui) 貫通不同類型的知識，才能讓學生更加透徹地領悟“科學與(yu) 人文是一體(ti) 二象”。當然，這種教育內(nei) 容的深度融合不僅(jin) 需要教師更新教學理念，還需要教師提升教學能力。這就意味著教師一方麵要自覺積累本專(zhuan) 業(ye) 之外的核心知識，另一方麵還要將這些知識與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育有機結合，並進行準確、合宜的課堂轉化。

　　其次，科技教育與(yu) 人文教育的深度協同還要求從(cong) 課內(nei) 的知識整合走向課內(nei) 課外的相互配合。科技教育與(yu) 人文教育協同程度的提高，需要專(zhuan) 業(ye) 教育的係統授課和人文教育的潛移默化相協同。一方麵，科技教育和人文教育都需要通過課堂教學的方式來實現知識傳(chuan) 遞;另一方麵，人文教育的特性決(jue) 定了課外生活是極其重要的教育組成。當我們(men) 重點考查人文教育與(yu) 科技教育的協同狀況時，就需要進一步思考“人文化成”的優(you) 勢是否在科技教育中得到發揮。例如，專(zhuan) 業(ye) 學院是否形成具有標識性的學科文化，讓學生在日積月累間形成問題意識、滋長探索精神;再如，學生是否能在不同類型的社團活動、不同範圍的社會(hui) 實踐中感受到科技知識的應用價(jia) 值，體(ti) 會(hui) 到“將論文寫(xie) 在祖國大地”上的成就感與(yu) 幸福感。

　　最後，科技教育與(yu) 人文教育的深度協同更要求從(cong) 單一的局部變革走向多維的整體(ti) 變革。新質生產(chan) 力所需要的關(guan) 鍵技術往往跨越多個(ge) 學科領域，呈現出鮮明的跨學科特征，這就意味著必須加快推動新型交叉學科專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 模式建設。盡管有些科技變革在知識構成上隻涉及計算機科學、物理學、化學、生物學、材料科學等學科的交叉融合，但知識的應用轉化還涉及對管理學、經濟學等人文社會(hui) 科學知識的綜合理解。新型交叉學科專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 模式的構建不能“換湯不換藥”地照搬傳(chuan) 統培養(yang) 模式，而是應該推進課程設置、教學方法、評價(jia) 製度等一係列教育要素的變革，使得“兩(liang) 種知識”“兩(liang) 種文化”能夠通過新的綜合性培養(yang) 模式交織在一起，發揮最大的教育效能。當然，這些要素變化也會(hui) 帶來師資隊伍、管理體(ti) 製等其他支持性要素的革新，這對管理者的治理觀念和治理能力也提出了更高要求。