英國教育科技(Educational Technology)產(chan) 品中，除了輔助學生學習(xi) 、學校教育管理、學生能力測評等功能軟件產(chan) 品外，表現最突出的就屬教師專(zhuan) 業(ye) 培訓方麵的軟件平台工具產(chan) 品了。本文將對英國基礎教育教師持續專(zhuan) 業(ye) 發展(Continuing Professional Development，縮寫(xie) 為(wei) CPD)培訓工具的軟件平台進行介紹與(yu) 分析，了解其特點與(yu) 優(you) 勢，為(wei) 促進我國教育裝備發展提供有益的借鑒。

　　一、新形勢下的教師專(zhuan) 業(ye) 發展

　　1966年，聯合國教科文組織與(yu) 國際勞工組織在《關(guan) 於(yu) 教師地位的建議》中提出了“教師專(zhuan) 業(ye) 化發展”的概念。我國於(yu) 20世紀80年代針對教師職前與(yu) 職後教育提出教師專(zhuan) 業(ye) 發展問題，這是為(wei) 教育改革提供合格教師的重要決(jue) 策。教師專(zhuan) 業(ye) 發展是指教師在專(zhuan) 業(ye) 精神、專(zhuan) 業(ye) 理論、專(zhuan) 業(ye) 知識以及專(zhuan) 業(ye) 技能等方麵得到全麵深入的提高與(yu) 發展，以適應教育改革的需要。

　　進入21世紀，在新形勢(或新常態)下，教師專(zhuan) 業(ye) 化發展又被賦予了新的內(nei) 涵。新形勢下國家各行各業(ye) 的專(zhuan) 業(ye) 人員都被要求具有“工匠精神”，具有工匠精神的條件首先是要具有“契約精神”，就是要與(yu) 自己從(cong) 事的職業(ye) 簽訂一個(ge) “賣身契”，終身為(wei) 其服務。而作為(wei) 專(zhuan) 業(ye) 教師則首先應具備將畢生獻給教育事業(ye) 的專(zhuan) 業(ye) 精神，隻有在這個(ge) 精神和思想的指導下才可能得到專(zhuan) 業(ye) 理論、專(zhuan) 業(ye) 知識、專(zhuan) 業(ye) 技能的提高和發展。

　　在分析英國教育科技中教師CPD培訓工具軟件平台產(chan) 品的特點時，一個(ge) 非常值得關(guan) 注的問題就是這種精致的工匠精神，尤其是在教師專(zhuan) 業(ye) 技能方麵表現出的無微不至。

　　二、英國教師專(zhuan) 業(ye) 化標準

　　英國的教師專(zhuan) 業(ye) 化發展是在國家規定的標準下進行的。1988年，英國議會(hui) 通過《教育改革法》，當時的教育和科學部公布了《合格教師身份》谘詢文件。1989年，英國成立教師教育認證委員會(hui) (Council Accreditation of Teacher Education，簡稱CATE)，並頒布了《合格教師資格標準》。2002年，由英國教育標準局Ofsted(Office for Standards in Education)和英國師資培訓署(Teacher Training Agency，簡稱TTA)聯合頒布了《英國合格教師專(zhuan) 業(ye) 標準與(yu) 教師職前培訓要求》。為(wei) 了能夠有效地推進教師專(zhuan) 業(ye) 化的持續性發展，這些標準被不斷地修改翻新。

　　2007年，英國開始實行由學校培訓和發展機構(Training and Development Agency for School，簡稱TDA)製定的《教師專(zhuan) 業(ye) 標準框架》。該標準包括了合格教師(Qualified Teacher Status)標準(記作Q組塊)、入職教師或普通教師(Induction/Main Scale Teacher)標準(記作IM組塊)、有經驗教師或資深教師(Performance Threshold/Senior Teacher)標準(記作P組塊)、優(you) 秀教師(Excellent Teacher)標準(記作E組塊)以及高級技能教師(Advanced Skills Teacher)標準(記作A組塊)5個(ge) 標準主體(ti) 組塊。同時，每個(ge) 標準主體(ti) 組塊又分為(wei) 以下3個(ge) 維度[1]。

　　(1)專(zhuan) 業(ye) 品質。規定了與(yu) 兒(er) 童和青少年的關(guan) 係、職責與(yu) 規章、交流與(yu) 合作、個(ge) 人的專(zhuan) 業(ye) 發展共4個(ge) 二級指標。

　　(2)專(zhuan) 業(ye) 知識和理解。規定了教與(yu) 學、評價(jia) 與(yu) 監控、學科知識、課程、讀寫(xie) 算與(yu) ITC、成績與(yu) 多樣性、身心健康共7個(ge) 二級指標。

　　(3)專(zhuan) 業(ye) 技能。規定了計劃與(yu) 教學、評價(jia) 監督與(yu) 反饋、反思與(yu) 改進、學習(xi) 環境、團隊合作共5個(ge) 二級指標。

　　標準主體(ti) 組塊與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 標準維度的對應關(guan) 係如表1所示。表中空白的地方應該是每個(ge) 指標所規定具體(ti) 內(nei) 容所對應不同組塊要求的詳細描述，因內(nei) 容繁多，此處省略掉而沒有列出。該標準規定的專(zhuan) 業(ye) 品質對應我們(men) 前文強調的專(zhuan) 業(ye) 精神。

　　表1　主體(ti) 組塊與(yu) 標準維度的對應關(guan) 係

　　2012年，英國教育部正式頒布了新的《教師標準》，用它取代了此前發布的《合格教師資格標準》《初級教師專(zhuan) 業(ye) 標準》以及《注冊(ce) 教師行為(wei) 實踐守則》。但是，該標準更多地強調對教師教學行為(wei) 的標準化規定，在教師專(zhuan) 業(ye) 化發展方麵尚不能完全取代2007年製定的《教師專(zhuan) 業(ye) 標準框架》的作用。

　　三、英國教育科技產(chan) 品教師培訓工具介紹

　　遵照上述標準，英國教育科技企業(ye) 對教師CPD培訓工具軟件平台進行了產(chan) 品開發，但產(chan) 品從(cong) 標準一級指標維度上區分隻涉及兩(liang) 類：一類是專(zhuan) 業(ye) 知識和理解，就是我們(men) 常說的學科教學培訓;另一類是專(zhuan) 業(ye) 技能，就是我們(men) 常說的教學技能培訓。2017年1月，“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組在英國倫(lun) 敦對BESA(英國教育供應商協會(hui) )旗下的TES Global公司進行了實地考察，該公司的項目負責人對他們(men) 的產(chan) 品做了詳細的介紹，並進行了深入的討論。以下對他們(men) 的教師CPD培訓工具部分產(chan) 品做一個(ge) 簡單的統計。

　　表2開列了TES Global公司教師CPD培訓工具軟件平台中學科知識培訓類的產(chan) 品。

　　表2　學科知識培訓類產(chan) 品

　　表3開列了TES Global公司教師CPD培訓工具軟件平台中教學技能培訓類的產(chan) 品。

　　表3　教學技能培訓類產(chan) 品

　　四、分析與(yu) 評論

　　(1)上述產(chan) 品多數分為(wei) 教師版與(yu) 學校版(或校園版)。它們(men) 的區別在於(yu) 組織者的不同，教師版培訓是針對個(ge) 體(ti) 教師的，而學校版則由學校為(wei) 單位進行組織。所以它們(men) 在培訓內(nei) 容上基本相同，培訓方式等方麵具有差別。

　　(2)上述產(chan) 品學科培訓主要針對數學、物理、化學、生物、地理、計算機、科學以及第二外語等課程。從(cong) 這些課程名稱可以看出，培訓對象應屬於(yu) 中小學教師，與(yu) 《教師專(zhuan) 業(ye) 標準框架》所規定的教育教學對象為(wei) “兒(er) 童和青少年”之間是一致的。

　　(3)《教師專(zhuan) 業(ye) 標準框架》規定的教師主體(ti) 包括合格教師、入職教師(或普通教師)、有經驗教師(或資深教師)、優(you) 秀教師以及高級技能教師5種類型。上述產(chan) 品的培訓對象相對於(yu) 該標準應屬於(yu) 合格教師與(yu) 入職教師兩(liang) 類，資深教師、優(you) 秀教師以及高級技能教師在培訓中是起著教學設計和學習(xi) 支持作用的部分。

　　(4)上述產(chan) 品的教學技能培訓方麵表現出了細致入微的特點，甚至將在課堂講授課程時如何進行正確發音都作為(wei) 培訓內(nei) 容。正確的發音不僅(jin) 可以保護教師的聲帶，更重要的是在不同教學情境下聲音的抑揚頓挫效果可以更加引起學生的精神關(guan) 注，增加學生的知識記憶，提高學生的學習(xi) 興(xing) 趣。但是應該注意，漢語發聲特點與(yu) 英語發生特點存在重大差別，漢語語義(yi) 的識別在很大比例上是依靠4個(ge) 聲調(即元音)區分，而英語語義(yi) 的識別在很大比例上是依靠輔音區分，這也是從(cong) 技術層麵分析中國人說話聲音較大的原因。所以這類產(chan) 品如果引進中國，必須進行深入的本地化改造才行。

　　(5)在教學技能培訓中的課堂行為(wei) 管理也是非常重要的內(nei) 容，提高課堂行為(wei) 管理的能力是為(wei) 了營造良好的課堂學習(xi) 氛圍。這裏的課堂行為(wei) 既包括教師的教學行為(wei) ，也包括學生的學習(xi) 行為(wei) ，教師的教學行為(wei) 依靠教師自己來掌控，而學生的學習(xi) 行為(wei) 要依靠教師來調動。所以這一心理學技能對教師來說是至關(guan) 重要的。

　　(6)我國中小學的信息技術課程簡稱IT課程，英國相應的課程使用簡稱ICT，該課程現在使用名稱Computing，所以在表2中的信息技術課程後麵進行了現名標注。英國的信息技術課程強調中小學生的數字素養(yang) 、信息通信技術和計算機科學，並把它們(men) 概括性地稱為(wei) Computing[2]。“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組在對倫(lun) 敦的中小學進行考察時，注意到這些學校Computing課程的教學內(nei) 容基本都是計算機編程，對小學生進行簡單的麵向對象的邏輯圖形編程教學，而對中學生進行較為(wei) 複雜的麵向過程的語句和指令編程教學。

　　(7)從(cong) 上述產(chan) 品的產(chan) 品描述、培訓方式等信息中可以看出英國教育的傳(chuan) 統性，在那裏我們(men) 看不到慕課(MOOCs)、翻轉課堂(Flipped Classroom)、微課程(Micro-Course)、建構主義(yi) (Constructionism)等這些時髦的名詞。英國是個(ge) 十分傳(chuan) 統的國家，在教育上也是這樣，並不追求一些新的教學模式或方法。筆者在隨“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組參觀牛津大學、劍橋大學以及倫(lun) 敦大學國王學院時，曾問那裏的中國留學生是否知道什麽(me) 是慕課，他們(men) 表現出一臉茫然，當向其解釋了“MOOC”(Massive Open Online Courses)的具體(ti) 含義(yi) 後，也表示沒有聽說過。

　　(8)表3教學技能培訓的第8項是針對殘疾兒(er) 童的特殊教育培訓。將這個(ge) 課程放到教學技能培訓中並對全體(ti) 教師進行培訓，是考慮到隨班就讀的殘疾兒(er) 童教育問題。2001年，英國頒布了《特殊教育法》(Special Educational Needs and Disability Act 2001)，該法案規定了學齡殘疾兒(er) 童在家長和本人的意願下可以到普通學校隨班就讀，於(yu) 是對教師在這方麵的教學技能就提出了特殊的要求。

　　(9)從(cong) 表2和表3中的項目數對比可見，教學技能類的培訓課程要遠多於(yu) 學科知識類培訓課程，這進一步說明了英國基礎教育在教師專(zhuan) 業(ye) 技能方麵更強調精致的工匠精神。

　　參考文獻

　　[1] TDA. Standards for classroom teachers[EB/OL]. https://www.tda.gov.uk/upload/resources/pdf/d/draft_revised_standards_framework_jan_2007.

　　[2] 高雅潔,柏毅.英國中小學ICT教育實施情況分析:《ICT in schools 2008-11》述評[J].江蘇教育學院學報:社會(hui) 科學,2013,(2):45-49.

　　艾倫(lun) 本刊特約撰稿人