數學來源於(yu) 現實生活，也存在於(yu) 每個(ge) 人的生活之中，是人類生存的一個(ge) 重要方麵。廣義(yi) 的數學教育就是要實現所有人的一般性數學發展，進而能廣泛地推動社會(hui) 各行各業(ye) 穩步向前。在數學課堂中構建技術豐(feng) 富的、學生高度參與(yu) 的智慧課堂實驗環境，是數學教育變革的重要探索方向之一[1]。2019年，教育部印發《關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見》(簡稱《意見》)[2]，提出了關(guan) 於(yu) 完善實驗教學體(ti) 係、創新實驗教學方式等8項措施。《中小學實驗教學基本目錄(2023年版)》(簡稱《基本目錄》)梳理了包括小學數學在內(nei) 的16個(ge) 學科的900多項實驗與(yu) 實踐活動[3]，為(wei) 中小學開展數學實驗教學指明了路徑。《義(yi) 務教育數學課程標準(2022年版)》(簡稱課標)進一步明確了“綜合與(yu) 實踐”板塊的內(nei) 涵，細化了內(nei) 容，強化了實施指導[4]，提出了“不少於(yu) 10%的跨學科主題學習(xi) ”的具體(ti) 要求。但目前，將數學實驗引入綜合與(yu) 實踐教學活動中的研究並不多，在實現以綜合與(yu) 實踐課程培養(yang) 學生綜合運用所學知識和技能來解決(jue) 實際問題的目標方麵，數學實驗是一個(ge) 可探索的方向，其所具備的將課堂真正交給學生、引發學生好奇思考、將數學知識可視化、調動學生主體(ti) 參與(yu) 、創設情境與(yu) 思維加工、嵌入邏輯思考等屬性，是落實綜合與(yu) 實踐課程培育學生核心素養(yang) 目標的重要途徑。

　　一、核心概念闡釋

　　二、數字化跨學科數學實驗學習(xi) 環境支持的知識建構

　　三、數字化跨學科數學實驗學習(xi) 環境教學模式設計

　　四、“歡樂(le) 購物街”教學設計案例

　　五、結語

　　本研究構建了數字化跨學科數學實驗學習(xi) 環境，在深入分析該學習(xi) 環境的知識建構模型的基礎上，結合綜合與(yu) 實踐教學，設計了包含“確定素養(yang) 目標、確定問題、確定評價(jia) 方式、分析和拆解問題、發現和提出問題、解決(jue) 問題、反思與(yu) 評價(jia) ”7個(ge) 環節的綜合與(yu) 實踐教學模式，並將該模式應用到“歡樂(le) 購物街”的教學案例中，依次設計了認識貨幣、辨識貨幣、籌備購物街活動、確定買(mai) 家與(yu) 賣家、開展購物街活動及貨幣的計算等子問題，踐行了創建低門檻、高效能的數字化跨學科數學實驗學習(xi) 環境的新思路[9]。然而，本研究也存在不足，具體(ti) 表現在兩(liang) 點：第一，僅(jin) 對數字技術與(yu) 數學教育的融合做了初步嚐試，有待進一步展開深入研究;第二，本研究以綜合與(yu) 實踐教學設計為(wei) 突破點，旨在構建促進綜合與(yu) 實踐課程落地、培育學生核心素養(yang) 和跨學科素養(yang) 的數學學習(xi) 環境，因此，是否可以將本教學模式應用於(yu) 數學教學的其他領域，還需要進一步驗證。

　　參考文獻

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　　[2] 教育部關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409958.html.

　　[3] 教育部.中小學實驗教學基本目錄(2023年版)[M].北京:人民教育出版社,2023.

　　[4] 教育部.義(yi) 務教育數學課程標準(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.

　　[5] 邵光華,卞忠運.數學實驗的理論研究與(yu) 實踐[J].課程·教材·教法,2007(3):39-43.

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　　[7] 李芳芳.跨學科素養(yang) 的高中物理教學策略研究[D].揚州:揚州大學,2018.

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　　[9] 方海光,王鵬遠,焦寶聰,等.應用互聯網數學實驗室實現深度融合的設想[J].中小學數字化教學,2018(3):58-60.

鄧洋 舒麗(li) 麗(li) 李澤宇 方海光　首都師範大學教育學院