館校結合開展科學教育活動，可以發揮其正規教育場所與(yu) 非正規教育場所的互補作用;科技博物館的科學資源與(yu) 學校的科學課程有機結合，能很好地促進科學教育的發展[1]。項目式學習(xi) 被認為(wei) 是促進學生核心素養(yang) 發展的有效教學模式，因此，基於(yu) 館校結合的項目式學習(xi) 設計可以很好地促進核心素養(yang) 的落實。但如何更好地實現結合，需要進一步深入研究。本文以南水北調的項目式學習(xi) 設計為(wei) 例，嚐試提煉出基本思路。

　　一、關(guan) 聯主題與(yu) 場館資源 設計驅動性問題

　　二、依托真人真事進行項目規劃 凸顯問題解決(jue) 思路

　　三、“南水北調”項目式學習(xi) 實施過程

　　四、項目特色與(yu) 反思

　　1.深入挖掘場館資源 將場館中的行為(wei) 嵌入問題解決(jue) 中

　　在本項目式學習(xi) 中，學生所有的場館行為(wei) 都是為(wei) 了解決(jue) 項目中的具體(ti) 問題而展開的，如展廳參觀與(yu) 互動、尋找中線工程取水口等，學生通過此過程能更好地理解選擇取水口的各種因素，並還原了工程師在權衡利弊時對各種要素的考量。如參觀明渠紀念廣場，既為(wei) 了了解中線工程整個(ge) 路線中學生記錄的問題，也為(wei) 了奠定任務2展開的基礎。

　　2.依托場館資源 梯度設計教學活動 體(ti) 現不同層次水平

　　在進行基於(yu) 場館的項目式學習(xi) 設計時，教師要先去場館參觀考察，對場館資源形成比較好的了解。在參觀時，大量陌生信息湧入，此時教師要以教學的視角審視各種資源，遏製單純信息輸出的衝(chong) 動，梯度化地設計教學活動。以南水北調設計為(wei) 例，在方案設計與(yu) 理解方麵，可以是從(cong) 無到有的具體(ti) 設計，也可以是給定方案的部分優(you) 化，還可以是基於(yu) 支架的模塊間的組裝與(yu) 拚接，或者是不同方案的評價(jia) 篩選，教師要結合學生的實際情況設計不同開放度與(yu) 難度的活動。

　　3.凸顯對興(xing) 趣和責任的培養(yang)

　　場館課程資源最大的特點就是實物性。教師要利用好場館資源和場館環境，凸顯場館課程資源的實物性，激發學生的學習(xi) 興(xing) 趣。由收藏而發展起來的場館，擁有豐(feng) 富的真實物件，這是其存在的基礎，也是場館課程資源開發的前提條件[9]。因此，在結合場館進行選題、利用場館實物進行教學時，教師要讓學生在與(yu) 真實物件的接觸中，促進認知發展，獲得其他學習(xi) 方式所無法達到的效果。如選擇南水北調場館資源時，確定利用團城湖管理處的場館資源進行學習(xi) 就是因為(wei) 學生隻有在此處才可以看到南水北調中線工程北京段的唯一一段明渠，當看著明渠中的滾滾長江水在眼前奔流時，學生便會(hui) 對南水北調工程之宏大產(chan) 生真切的感受，學生心中那種油然而生的自豪感是單純的課本教學所無法比擬的。

　　4.重視對問題解決(jue) 思路的培養(yang) 落實核心素養(yang) 目標

　　在對場館資源的參觀中，教師要與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 人士不斷探討問題解決(jue) 思路，充分挖掘“真人真事”中的“真”方法[7]，提煉適合相應階段解決(jue) 的問題，基於(yu) 問題解決(jue) 的思路係統設計教學。如本項目式學習(xi) 中提煉出了基於(yu) “起點、路線、動力、終點”的思路模型，師生要在項目導引中歸納形成問題解決(jue) 思路，並在子任務中不斷深化對其中各要素的具體(ti) 認知，從(cong) 而使學生在不斷建構中形成認識。

　　參考文獻

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　　[2] 魏銳,唐瓏暢.青少年科技創新項目式學習(xi) 課程開發的思路與(yu) 方法[J].中國科技教育,2021(12):10-14.

　　[3] 潘紅,趙雅萍,郝亮,等.“探秘神奇的液晶”項目式教學設計[J].米兰竞技足球俱乐部,2024(2):21-25.

　　[4] 郝亮,趙雅萍,潘紅,等.“設計製作黑白液晶顯示屏”項目式課程教學案例研究[J].米兰竞技足球俱乐部,2024(4):24-28.

　　[5] 趙雅萍,郝亮,於(yu) 美娜,等.“設計製作彩色液晶顯示屏”項目式課程教學設計與(yu) 反思[J].米兰竞技足球俱乐部,2024(6):19-23.

　　[6] 苑曉,趙雅萍,潘紅,等.設計製作液晶顯示屏的創意產(chan) 品項目式教學案例[J].米兰竞技足球俱乐部,2024(8):24-28.

　　[7] 魏銳,朱葉,黨(dang) 育傑,等.促進學生“學會(hui) 思考”的項目式課程開發程序[J].基礎教育課程,2023(22):4-11.

　　[8] 魏銳.科學教育如何促進學生“學會(hui) 思考”[J].科學與(yu) 社會(hui) ,2020,10(3):22-31.

　　[9] 王牧華,付積.論基於(yu) 館校合作的場館課程資源開發策略[J].全球教育展望,2018,47(4):42-53.

王瀾1 郭曉麗(li) 2* 魏銳3 張小平4 孫然5

1.北京師範大學附屬實驗中學　2.北京市海澱區教師進修學校

3.國家中小學化學教材建設重點研究基地、北京師範大學科學教育研究院

4.北京市海澱區教師進修學校附屬實驗小學　5.北京市南水北調團城湖管理處