科學探究是物理課程核心素養(yang) 的重要內(nei) 涵。通過科學探究，學生能經曆科學思維過程，建構物理觀念，逐漸形成從(cong) 物理學的視角解釋自然現象和解決(jue) 實際問題的意識和能力，形成提出創造性見解的能力與(yu) 品格，形成對於(yu) 科學本質的認識及正確的科學態度、積極的社會(hui) 責任。

　　但是，目前在基礎教育領域，科學探究還未實現其應有價(jia) 值。教師一般采用帶領學生提出問題、做出假設、設計實驗方案直至交流展示的模式開展科學探究。這種模式雖然規範，但也不可避免地造成科學探究的形式化和表麵化。這樣的教學模式能使學生對於(yu) 科學探究的一般流程比較熟悉，具備一定的科學探究意識，但是在實驗方案設計、故障排除、數據記錄與(yu) 處理等方麵表現欠佳[1]。筆者認為(wei) ，基礎教育的科學探究不但要幫助學生掌握科學探究的程序，還要引導他們(men) 理解科學探究的本質，提高他們(men) 通過科學探究解釋自然現象、解決(jue) 實際問題的能力。為(wei) 此，教師可以設計性實驗促進學生既學習(xi) 科學探究的程序，也體(ti) 驗科學探究的本質，依托實驗開發學生智力，切實培養(yang) 其創新意識和實踐能力。

　　一、設計性實驗的內(nei) 涵

　　二、設計性實驗案例分析

　　三、思考與(yu) 建議

　　為(wei) 充分發揮設計性實驗在培育學生核心素養(yang) 方麵的作用，需要以學生學習(xi) 能力和學科特點為(wei) 基礎，明確目標，精選內(nei) 容，有效組織實施，全麵客觀評價(jia) 。

　　1.設計性實驗的目標

　　2.設計性實驗的內(nei) 容

　　3.設計性實驗的實施

　　4.設計性實驗的評價(jia)

　　根據設計性實驗的程序，其評價(jia) 應包括識別問題、猜想與(yu) 假設、識別變量、設計實驗、實驗操作、數據分析、評價(jia) 與(yu) 反思七個(ge) 維度，科學推理和論證是七個(ge) 維度的核心。在七個(ge) 維度中，最重要的是識別問題與(yu) 識別變量，這兩(liang) 個(ge) 維度能反映學生在進行設計性實驗時關(guan) 鍵的實驗設計能力。

　　綜上所述，設計性實驗作為(wei) 中學物理中測量性實驗、探究性實驗形式的補充，對於(yu) 發展學生的關(guan) 鍵能力具有獨特的價(jia) 值，值得研究和推廣。

　　參考文獻

　　[1] 譚雪梅.基於(yu) 科學探究能力培養(yang) 的初中物理實驗教學模式研究[D].廣東(dong) :廣州大學,2023.

　　[2] 馮(feng) 華.科學本質觀:發揮科學教育育人價(jia) 值的關(guan) 鍵[J].中小學管理,2019(11):15-17.

　　[3] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 深化教育體(ti) 製機製改革的意見》[EB/OL].(2017-09-24).https://www.gov.cn/zhengce/2017-09/24/content_5227267.htm.

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