作者：羅兵 高月華 五邑大學

　　摘 要：實踐教學是高等教育的一個(ge) 重要環節，實踐教學師資水平對高等教育教學質量，對培養(yang) 大學生實踐動手能力有重要影響。實踐教學師資隊伍建設應目標明確，人才引進與(yu) 培養(yang) 及繼續教育並重，實踐教學師資引進要注重第一學曆專(zhuan) 業(ye) 及教育背景、注重實踐應用能力考核，使整個(ge) 實踐教學團隊的年齡、職稱、學曆結構合理。實踐教學師資建設可伴隨實驗室建設同步進行。

　　關(guan) 鍵詞：實踐教學 師資隊伍 高等教育 實踐能力 結構合理

　　1 實踐教學師資隊伍現狀和建設目標

　　高等教育從(cong) 1999年開始“擴招”，之後經曆了快速的發展，普通高等教育本專(zhuan) 科在校生規模2010年比1998年擴大了555%，而同期GDP增長為(wei) 386%。表1為(wei) 近15年我國普通高等教育規模統計數據[1]。

　　
表1 普通高等教育數據統計

　　我國高等教育規模發展曲線如圖1所示，其中未來數據根據國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[2]測算。從(cong) 圖1可以看出，過去10年高等教育規模發展較快，未來10年雖然發展速度放緩，但在校生人數任將保持穩定增加。

　　隨著高等教育規模的發展，對高教師資隊伍建設提出了嚴(yan) 峻挑戰，特別是實踐教學師資。

　　
圖1 普通高等教育發展規模數據統計曲線

　　實踐教學是高等教育的一個(ge) 重要環節，它包括課內(nei) 實驗、課程設計、畢業(ye) 設計和各類實習(xi) 等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要“加強實驗室建設，強化實踐教學環節”。擔任實踐教學的教師不僅(jin) 要求具有深厚的理論基礎、良好的表達能力，還要求具有很強的動手能力、應用能力。實踐教學師資包括專(zhuan) 職實踐教學教師和兼顧理論與(yu) 實踐教學的教師。近年來隨著高等教育規模的快速發展，實踐教學師資的缺乏和師資隊伍的不足比理論教學更加嚴(yan) 重[3]。

　　根據我校實踐教學師資情況統計分析，實踐教學師資隊伍建設的問題主要有：生師比過高、專(zhuan) 業(ye) 實踐教學教師偏少、教師實踐經驗特別是企業(ye) 實踐經驗不足、師資隊伍學曆、職稱和年齡結構不合理。

　　根據高等教育學和國家高等教育發展規劃的要求，高校實踐教學師資隊伍建設的目標應該是：能合格承擔各類實踐教學任務，能很好地培養(yang) 學生的實踐能力，理論和實踐應用能力兼備，年齡、職稱、學曆結構合理。

　　為(wei) 此，共同探討如何更好地加強高校實踐教學師資隊伍的建設。

　　2 實踐教學師資的繼續教育培訓

　　實踐教學師資隊伍建設，很重要的一項內(nei) 容就是師資的繼續教育。與(yu) 理論相比，實踐教學涉及設備和技術的發展更快，這更要求實踐教學教師要進行知識更新，及時掌握新設備和新技術的發展與(yu) 應用。

　　歐美等發達國家非常重視高校師資的繼續教育問題，教師本人也具有很高的自覺性[4]。

　　總結近年的工作，我們(men) 認為(wei) 高校實踐教學師資再教育要注意3個(ge) 問題：(1)學校或院係要安排實踐教學師資繼續教育的專(zhuan) 項經費，並形成繼續教育製度。(2)以非學曆教育為(wei) 主，即短期進修、訪問學者、企業(ye) 實習(xi) 培訓等形式。很多專(zhuan) 職實驗教師在職攻讀碩士、博士學位後轉向了理論教學[5]。(3)鼓勵到企業(ye) 實習(xi) 和培訓，這有助於(yu) 解決(jue) 高校師資實踐教學能力不足、理論脫離企業(ye) 生產(chan) 實際的問題。

　　總之，必須重視實踐教學師資的繼續教育，才能保證高校實踐教學的水平和質量。

　　3 實踐師資的引進

　　要解決(jue) 高校生師比過高的問題、保持高等教育長期健康發展，必須不斷引進新的師資力量。實踐教學師資的引進有不同於(yu) 理論教學師資的特點：

　　3.1 要更加重視第一學曆專(zhuan) 業(ye) 對口和教育背景

　　與(yu) 理論學習(xi) 可以自學不同，實踐能力必須經過正規專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 培訓。所以高校本科的實踐教學師資更要求專(zhuan) 業(ye) 對口，特別是第一學曆專(zhuan) 業(ye) 最好與(yu) 所從(cong) 事的教學專(zhuan) 業(ye) 一致。

　　3.2 學曆要求不宜過高

　　目前我國碩士、博士生的學習(xi) 更多偏重於(yu) 理論研究或應用研究，實際動手能力和應用能力未必能較好滿足高校實踐教學的需要。考慮到實踐教學師資隊伍學曆的合理性，需要大量引進本科、初級或中級職稱的教師。

　　3.3 重視專(zhuan) 門人才的引進

　　具有企業(ye) 工作經曆的高級工程師和專(zhuan) 業(ye) 技術人員是值得重視的實踐教學人才。當然，也需要考核其是否具有一定的理論基礎和良好的表達能力。

　　3.4 引進、考核結合的用人機製

　　由於(yu) 事業(ye) 單位編製的限製，當前高校都采用了靈活的用人機製。引進博士或高級職稱人才占用編製，其他人員采用人事代理或合同製。結合引進考核，可以將實踐教學師資的用人機製結合績效、能力考核。例如合同期3年，每年考核，不合格者終止合同，未達到聘期考核指標予以降級或解聘。這樣使實踐教學師資引進、使用更合理，師資質量水平也更好。

　　4 實踐教學師資隊伍的結構合理化

　　高校實踐教學師資隊伍結構合理，才能長期滿足高校實踐教學的需要，保證實踐教學的高水平和師資隊伍的長期發展。師資結構包括年齡結構、學曆結構和職稱結構。

　　年齡結構應各年齡段人數均勻。職稱結構應呈“金字塔”狀，職稱越高人數越少、中低級職稱人數較多。這樣才能保證工作的協調配合，發展方向和重大問題有高級指導，同時基礎工作有人完成[6]。學曆結構應是多種學曆共存，多數為(wei) 本專(zhuan) 科，從(cong) 事設備維護和實驗指導等基礎工作，動手能力強;碩士、博士相對較少，從(cong) 事理論指導、理論聯係實際和創新。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，隻有理論聯係實際才能融會(hui) 貫通，真正掌握並創新應用。

　　在現有實踐教學師資的引進中，由於(yu) 盲目注重學曆，使學曆結構不合理，高學曆者過多，基礎工作無人做。同時，人員年齡受進人政策和宏觀發展影響，結構也存在問題。

　　解決(jue) 方法應注重實踐教學師資引進的計劃性，根據現狀、發展目標和規模來確定引進計劃，使師資隊伍結構逐步合理化。從(cong) 而保證高等教育實踐教學的長期健康發展。

　　我院5年前有專(zhuan) 任教師42人，其中專(zhuan) 職實驗教師11人，其餘(yu) 為(wei) 理論課教師兼任實踐教學。當時平均年齡39.45歲，各年齡段人數比例如圖2所示，為(wei) 便於(yu) 對比，圖中年齡段已折算成2012年的年齡。可見當時年齡結構很不均勻，50%集中在30～35歲和45～50歲這兩(liang) 個(ge) 年齡段。五年來，退休3人、調離1人，新進20人。現有實踐教學教師58人，專(zhuan) 職實驗員10人。平均年齡40.57歲。注意了不同年齡段師資人員的增加，特別是加強了有實踐經驗的中青年人才的引進。從(cong) 圖2對比可以看到：年齡結構更趨於(yu) 均勻合理。

圖2 實踐教學師資隊伍年齡結構變化對比

　　專(zhuan) 職實驗教師比例從(cong) 26.2%下降到17.2%，這也反映了理論和實踐相結合的實踐教學要求。

　　從(cong) 職稱結構分析，我院2007年實踐教學師資職稱結構比例如圖3(a)所示，基本呈“金字塔”狀結構，但中級職稱人數比例過低。5年後，職稱比例如圖3(b)所示，中級以上職稱人數結構較好，但初級職稱人數過少。此為(wei) 受學校進人政策影響所致(如圖3所示)。初級職稱師資偏少，使得日常基礎性、事務性工作缺乏人手，不利於(yu) 實踐教學的正常進行。

圖3 實踐教學師資隊伍職稱結構變化對比

　　從(cong) 學曆結構分析，我院5年來實踐教學師資學曆變化如圖4所示。高學曆師資比例明顯提高。但是從(cong) 各方麵反饋的實際教學效果分析，高學曆師資從(cong) 事實踐教學未必有好的教學效果。特別是專(zhuan) 職實驗教師，需要適當增加本科、碩士學曆且有實踐經驗的師資。並考慮學曆與(yu) 職稱的關(guan) 係，以保證設備維護、基礎實驗指導等基礎性、事務性工作的正常進行。

圖4 實踐教學師資隊伍學曆結構變化對比

　　總之，隻有建設結構合理的實踐教學師資隊伍，才能保證長期高質量的實踐教學。

　　5 實踐教學師資與(yu) 實驗室建設

　　在高校辦學規模發展中，實踐教學師資隊伍的建設往往伴隨著實驗室、實踐基地的建設。將實踐教學師資隊伍建設與(yu) 實驗室建設聯係起來，通過參與(yu) 實驗室新建、改擴建規劃、建設，接受設備廠家培訓，可以鍛煉和提供師資隊伍水平，熟悉設備和新技術的發展與(yu) 應用，同時也能更好地完成實驗室建設任務[7]。

　　高校實驗室建設是一項很重要而繁瑣的工作。實驗教學教師參與(yu) 實驗室建設，由於(yu) 熟悉教學業(ye) 務，可以使建設規劃更加合理、實用。同時，通過參與(yu) 建設，接受廠家的培訓，更好地掌握新設備、新儀(yi) 器的使用，從(cong) 而提高師資水平。

　　6 結束語

　　實踐教學是高等教育的一個(ge) 重要環節，實踐教學師資隊伍建設是在高等教育發展中保證教育質量的一項重要內(nei) 容。必須合理規劃，注重繼續教育，解決(jue) 好師資人才的引進，使實踐教學師資隊伍結構合理，滿足高等教育發展的需要，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》製定的發展目標。

　　參考文獻

　　[1] 教育部.國家教育統計數據[EB/OD].https://www.moe.edu.cn/publicfiles/business /htmlfiles/moe/s6200/list.html.

　　[2] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].https://www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

　　[3] 高智琛,程培岩.芻議高校實驗教學團隊的建設[J].米兰竞技足球俱乐部,2012(9):96-98.

　　[4] 穆曉霞.歐美高校教師繼續教育機製的比較研究[J].繼續教育研究,2010(5):86-87.

　　[5] 劉永利.綜合實踐活動課程師資的培養(yang) 與(yu) 培訓研究[J].教學與(yu) 管理,2010(3):34-35.

　　[6] 楊凱,安江英.構建基於(yu) 工程實踐的“工程化”師資隊伍和教學模式[J].中國大學教學,2010(2):15-16,24.

　　[7] 羅兵,張麗(li) 雲(yun) .高校工科實驗室多模式建設方式研究[J].米兰竞技足球俱乐部,2010(12):24-26.