自《普通高中通用技術課程標準(2017年版)》(簡稱新課標)頒布以來，越來越多的學校開始積極探索學生通用技術學科核心素養(yang) 的培養(yang) 。然而，經過幾年的教學實踐發現，雖然教師對於(yu) 核心素養(yang) 的重要性認識越來越普遍，但具體(ti) 教學活動中仍缺乏對這一理念的係統貫徹，存在“高舉(ju) 素養(yang) 旗幟、缺失素養(yang) 實踐”的狀況。此現象凸顯出開展以核心素養(yang) 為(wei) 導向的通用技術實踐教學研究的迫切性和重要性。為(wei) 此，本文對培養(yang) 高中學生通用技術核心素養(yang) 的教學進行深入分析，提出針對性的教學策略，以助力教師實現從(cong) 理念到行動的轉化。

　　一、教學理念確立 追求立足技術實踐的核心素養(yang) 整體(ti) 形成

　　二、教學內(nei) 容重組 注重以大概念和大過程為(wei) 核心的單元設計

　　三、教學過程革新 強調完整任務引導的多元學習(xi) 與(yu) 反思性實踐

　　新課標強調通過實踐中的連續“做”與(yu) “認知”循環來構建技術經驗和工程思維，並深化對技術文化的理解。目標在於(yu) 讓學生在設計、製作和評價(jia) 的技術學習(xi) 過程中反複體(ti) 驗並不斷反思。

　　1.讓學生參與(yu) 真實的完整任務

　　將學習(xi) 任務置於(yu) 現實情境之中是現代教育理論的顯著趨勢，旨在通過實踐來增強學生的綜合認知、技能和態度。這種教學設計理念主張通過真實且完整的任務讓學生的學習(xi) 活動反映專(zhuan) 業(ye) 實踐，以實現知識與(yu) 能力的有機結合[6-7]。

　　完整任務是指鑲嵌學習(xi) 目標、學習(xi) 內(nei) 容，跟情境緊密相關(guan) 的任務，完整任務關(guan) 注的是基於(yu) 複雜生活的真實任務，將學習(xi) 任務視為(wei) 一項彼此協調、相互聯結的整體(ti) [8]。真實任務，是與(yu) 專(zhuan) 家相似的真實、有意義(yi) 的實踐[9]，基於(yu) 為(wei) 學生提供了與(yu) 實踐專(zhuan) 家工作方式類似環境的學習(xi) 情境。這類任務通常涵蓋問題的識別、解決(jue) 方案設計與(yu) 執行，以及成果評估的全過程。其核心是真實性與(yu) 連貫性，即讓學生在一個(ge) 環環相扣的學習(xi) 循環中不斷深化認識，豐(feng) 富經驗。

　　為(wei) 了讓學生的參與(yu) 更具深度，教學活動需超越單純的技能訓練，引導學生在思考與(yu) 實踐中模仿行家裏手。例如，在設計任務時，需讓學生深入分析現有產(chan) 品，以設計師的視角提出自己的創意，並在製作中體(ti) 驗從(cong) 技術工人的精細加工到工業(ye) 化大生產(chan) 的全過程。評價(jia) 階段更是如此，學生不僅(jin) 要學會(hui) 評價(jia) 技術產(chan) 品的質量，同時也要學習(xi) 作為(wei) 具有鑒賞力的消費者購買(mai) 產(chan) 品時的經驗。通過角色扮演、團隊合作等教學策略，學習(xi) 活動能更好地促進理論與(yu) 實踐、技能與(yu) 經驗的整合。

　　這樣的教學實踐不僅(jin) 讓學生在完成具體(ti) 項目時獲得知識與(yu) 經驗，更通過這些互補和相連的過程使學習(xi) 成果得以係統化和自我促進。這樣的任務導向學習(xi) ，可以幫助學生建立起更為(wei) 穩固的學習(xi) 架構，它強調實踐的真實性、過程的完整性以及經驗的連貫性。

　　2.實施多元化的學習(xi) 方式

　　在我國普通高中課程標準修訂與(yu) 課程改革深化的過程中，促進學習(xi) 方式的多樣性並非僅(jin) 僅(jin) 為(wei) 了創新路徑，同時也是體(ti) 現通用技術學科價(jia) 值的必然選擇。如今來看，從(cong) 基於(yu) 知識和以技能為(wei) 中心的教育模式，逐漸向以提升個(ge) 體(ti) 素養(yang) 為(wei) 核心的教學方向轉變已成為(wei) 趨勢。在此過程中，創新設計、圖樣表達、物化能力等學科核心素養(yang) 的培育，貫穿了操作、設計、製作、試驗、繪圖、裝配及體(ti) 驗等一係列多維度且富有實踐性的學習(xi) 方法。這些方法將會(hui) 引領學生構建更新穎的認知體(ti) 係。

　　在核心素養(yang) 的引領下，可以采用“做中學、學中做”的理念，加深通用技術學科在設計學習(xi) 及操作實踐上的滲透。同時，鼓勵開展如技術探究、技術試驗等富有創造性的學習(xi) 活動，拓展開放式及探索式的學習(xi) 。鑒於(yu) 技術學科的綜合性質，也應大力推廣綜合性學習(xi) 法，如主題式學習(xi) 、項目式學習(xi) 等，並以學科的大概念為(wei) 引導，精心組織大項目和大過程的學習(xi) 實踐。

　　在探索多元化學習(xi) 方式時，還需考慮高中生的生理與(yu) 心理特征，培育他們(men) 對多樣性學習(xi) 的需求。可通過與(yu) 高等院校合作、普職教育的深度融合、豐(feng) 富的社會(hui) 實踐機會(hui) 等途徑，將學習(xi) 過程與(yu) 高等教育、未來職場以及現實社會(hui) 環境建立更為(wei) 緊密的聯係。通過學習(xi) 通用技術學科，學生將能夠掌握自主學習(xi) 、合作學習(xi) 、探究學習(xi) 及創新性學習(xi) 等多種學習(xi) 方式(見圖2)，進而構建起一張全麵的核心素養(yang) 網絡，為(wei) 社會(hui) 發展培養(yang) 出全方位的技術人才。

　　3.提供任務的支持與(yu) 指導

　　在教學過程中，對於(yu) 真實而複雜的任務，提供持續的支持及明確的指導是教學成功的關(guan) 鍵。為(wei) 減輕真實任務的難度，教學設計需提供初期的腳手架支持並能適時撤除。範梅裏恩伯爾(Van Merrienboer)清晰界定了“任務支持”與(yu) “任務指導”的差異[10]。他指出，基於(yu) 一般問題解決(jue) 所涉及的四個(ge) 要素“起始狀態”“目標狀態”“解決(jue) 方案”“解決(jue) 流程”，可設計多樣性的任務形態，如樣例任務、逆向任務、模仿任務、自由任務、補全任務及常規任務，這些任務所提供的支持度各有不同。以樣例任務為(wei) 例，它給予了“起始狀態”“目標狀態”“解決(jue) 方案”，可歸屬於(yu) 提供高度支持的任務類型;而逆向任務則給出“目標狀態”和“解決(jue) 方案”，要求學生推斷出起始狀態，這屬於(yu) 支持度較低的任務類型。在通用技術教學實踐中，不能隻提供明確“起始狀態”和“目標狀態”的任務模式，還要采納逆向任務、模仿任務、自由任務和補全任務等多種任務類型，並對其進行有效策略梳理。

　　針對問題解決(jue) 的教學環節，“指導”的作用不可替代。這種指導不僅(jin) 需要詳細闡述專(zhuan) 家在任務執行或問題解決(jue) 過程中所經曆的各個(ge) 階段，還應提供有助於(yu) 成功完成各階段目標的經驗法則。問題解決(jue) 的指導，可以通過展示樣例或是製作過程清單來實現。通過示範樣例，學生有機會(hui) 觀察專(zhuan) 業(ye) 人士如何應對複雜任務，同時理解采取這類策略的原因。過程清單則可能是一張劃分問題解決(jue) 各階段任務的指示性清單，該清單將以陳述式或啟發式問題列出適宜的經驗法則。此外，教師的即時指導和俯身指導同樣重要。在通用技術教學領域，教師遇到的挑戰之一便是學生由於(yu) 知識和技能的限製，難以獨立完成複雜任務。相關(guan) 研究指出，對於(yu) 所涉及的基礎知識、能力及支持程序可采取“即用即學”的方式進行講授[11]。在任務開展之初，應先行呈現與(yu) 任務相關(guan) 的心智模型和認知策略;而針對完成任務必要的規則、操作和步驟，則宜在任務開展中展現。這樣的教學指導，更有助於(yu) 提升學生在真實場景下的問題解決(jue) 與(yu) 知識運用能力。

　　4.促進學生在實踐中反思

　　以培養(yang) 學生核心素養(yang) 為(wei) 導向的通用技術教學，特別強調學生的實踐經驗和親(qin) 身參與(yu) 。將單純的“經驗總結”提升為(wei) “實踐性智慧”，教學應重視啟發學生在實踐中的反思能力，關(guan) 注其與(yu) 具體(ti) 情境的互動，以及其對於(yu) 個(ge) 體(ti) 體(ti) 驗和感悟的內(nei) 省，重視“做中學”

　　“學中思”“思中做”，努力實現“做”“學”“思”三者之間的有機結合。反思可通過三種形態體(ti) 現：一是過程性反思，即在實踐中思考和核對每一步;二是比較性反思，即通過與(yu) 他人的行為(wei) 表現進行比較;三是標準性反思，即依據一套既定的績效評測標準來審視自身的表現[12]。

　　在通用技術教學中，以下三項策略對支持學生反思尤為(wei) 關(guan) 鍵。

　　首先，賦予學生表達自我見解的機會(hui) 至關(guan) 重要。學習(xi) 科學表明，當學習(xi) 者能夠外化並傳(chuan) 達自己正在建構中的知識時，將有助於(yu) 提升學習(xi) 效果。表達之所以有益於(yu) 學習(xi) ，是因為(wei) 它激發了潛在的反思或元認知活動，這是一種對學習(xi) 過程及知識掌握進行深層次思考的方式[13]。在技術教學中，設計和製作活動即是知識外化的體(ti) 現，而圖紙與(yu) 模型則是學生表達想法的“語言”。

　　其次，學生需多次進行技術實踐，以加深對反思必要性的認識。學習(xi) 科學理論指出，幫助學生理解反思的重要性通常是一項挑戰[14]。因此，教育者應安排學生頻繁參與(yu) 技術體(ti) 驗活動、技術設計活動、技術試驗活動、技術製作活動和技術探究活動，以豐(feng) 富其實踐經曆[15]。

　　最後，通過精心設計的反思性問題和客觀的評估體(ti) 係為(wei) 學生的學習(xi) 定向。這些反思性問題不僅(jin) 應與(yu) 課程的大概念和核心素養(yang) 緊密相連，還應與(yu) 學生在之前實踐活動中獲得的知識及個(ge) 人經驗產(chan) 生共鳴。這樣的做法不僅(jin) 會(hui) 使學生構建深層次和有係統的技術理解，而且特別有助於(yu) 在技術與(yu) 工程領域培養(yang) 高階思維能力。

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管光海　浙江省教育廳教研室