無障礙環境的概念內(nei) 涵和建設水平是隨著社會(hui) 文明與(yu) 科技進步而不斷發展的，自從(cong) 1982年聯合國通過的《關(guan) 於(yu) 殘疾人的世界行動綱領》指出必須消除影響殘疾人生活的各種物理、社會(hui) 和文化的障礙之後，無障礙環境的建築領域設計概念，開始向更大的社會(hui) 文化內(nei) 涵與(yu) 服務支持體(ti) 係拓展。

　　2023年國家頒布了《中華人民共和國無障礙環境建設法》，以立法形式對無障礙環境做了全麵要求，提出“教育行政部門和教育機構應當加強教育場所的無障礙環境建設，為(wei) 有殘疾的師生、員工提供無障礙服務”。這為(wei) 各類學校完善無障礙環境和製度建設提供了有力的法治保障。

　　當前我國特殊兒(er) 童接受教育的形式主要有三種：一是各類中重度障礙兒(er) 童在聾校、盲校、培智等特教學校或者普通學校特教班就讀;二是中輕度障礙兒(er) 童在普通學校隨班就讀;三是障礙程度極重的兒(er) 童以送教上門為(wei) 主。無障礙環境建設是特殊兒(er) 童平等地參加教育教學活動的重要條件與(yu) 支持保障。隨著融合教育理念深入發展和特殊教育質量提升，不同類型學校的無障礙環境應該如何設計和實施建設?如何體(ti) 現出對不同障礙兒(er) 童的個(ge) 性化和專(zhuan) 業(ye) 化支持?這些都值得重視和研究。

　　美國較早建立起無障礙環境相關(guan) 法律法規體(ti) 係和特殊教育服務支持體(ti) 係，本文旨在探討美國在學校無障礙環境設計與(yu) 建設方麵的實踐經驗，為(wei) 我國開展基礎教育學校無障礙環境建設帶來啟發與(yu) 思考。

　　一、美國學校無障礙環境建設的基本情況

　　二、啟示與(yu) 思考

　　三、結語

　　構建全方位的無障礙校園環境是實現教育高質量發展的重要保障，在借鑒發達國家與(yu) 地區的實踐經驗基礎上，更要基於(yu) 我國發展現狀，從(cong) 政策環境、機製建設、專(zhuan) 業(ye) 標準、人文氛圍等方麵，形成係統且可行的實施路徑，以確保各類特殊學生的權益受到保障，能平等、充分、便捷地參與(yu) 學校各類教育教學活動。

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周婷莉　上海市教育委員會(hui) 教育技術裝備中心