隨著信息技術的不斷發展和全球化的不斷深入，未來社會(hui) 需要更多具有競爭(zheng) 力、創新能力和創造力的人才[1]。我國也不例外，2019年印發的《中國教育現代化2035》中提出高等教育加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養(yang) ，加大應用型、複合型、技術技能型人才培養(yang) 比重。此外，國家也高度重視基礎教育領域拔尖創新人才培養(yang) 。當前，要轉變人才培養(yang) 觀念，明確科技創新教育(簡稱科創教育)要在學校層麵整體(ti) 推進，打破學校壁壘。高校要深入開展科學研究和科技創新，促進高中教育與(yu) 大學教育銜接。

　　近年來，廣州市培英中學建立了以“融合科技，創新實踐;啟迪思維，多元育人”為(wei) 主題的基於(yu) 實踐創新的“四創五步”普通高中科創教育拔尖創新人才培養(yang) 體(ti) 係。這一體(ti) 係旨在培養(yang) 具備創新思維、創造能力和創新精神的高中生，提高其綜合素養(yang) 和競爭(zheng) 力，為(wei) 中國未來的發展做出貢獻。

　　一、高中階段實踐創新素養(yang) 與(yu) 拔尖創新人才培養(yang)

　　二、普通高中科創教育拔尖創新人才培養(yang) 過程中遇到的問題

　　三、基於(yu) 實踐創新的“四創五步”科創教育拔尖創新人才培養(yang) 體(ti) 係的構建

　　四、探索基於(yu) 實踐創新的普通高中“四創五步”科創教育拔尖創新人才培養(yang) 路徑

　　五、結語

　　隨著社會(hui) 的發展和科技的進步，高中科創教育日益受到重視，創新人才的培養(yang) 也成為(wei) 教育的重要目標。本文針對普通高中科創教育拔尖創新人才培養(yang) 麵臨(lin) 的問題和挑戰，提出了構建以“五步”教學法為(wei) 核心、“四創”培養(yang) 路徑為(wei) 教育方式、“七種”創新方法為(wei) 手段，“六讓”實施策略為(wei) 保障的模式，旨在培養(yang) 更多的拔尖創新人才，促進科技創新和社會(hui) 進步。具體(ti) 來說，建議在教學中注重學生的主動參與(yu) 和創造性思維的培養(yang) ，通過項目和實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生實現知識和技能的應用。總之，普通高中科創教育拔尖創新人才培養(yang) 體(ti) 係的構建，需要學校、教師、學生和社會(hui) 各方麵的積極參與(yu) 和支持，在不斷探索和改進的過程中，有效培養(yang) 和發展學生的實踐創新思維能力，更好地落實立德樹人根本任務。

　　參考文獻

　　[1] 孫玉,申宸鳴,賈曉鳳.促進深度學習(xi) 的教學改革策略研究[J].廣東(dong) 化工,2019,46(21):200-201.

　　[2] 丁亞(ya) 軍(jun) .歐美高等工程教育改革對我國的啟示[J].寧波教育學院學報,2010,12(6):1-4.

劉偉(wei) 善　廣東(dong) 省廣州市培英中學