閱讀是人類獲取生活的智慧並參與(yu) 社會(hui) 的重要途徑，可以幫助個(ge) 體(ti) 更好地麵對未來，適應世界的變化，實現自身的發展。尤其在中小學階段，培養(yang) 良好的閱讀習(xi) 慣，不僅(jin) 僅(jin) 是一個(ge) 簡單的技能，更是一個(ge) 漫長的過程，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。學生需要主動感知和理解文本，獲得更深層次的閱讀體(ti) 驗，而閱讀的動機就是促使學生從(cong) 被動接受到主動認知的重要因素。

　　閱讀動機是學生閱讀的主要意圖，是直接推動學生閱讀的一種內(nei) 部動力，也是激勵和指引學生閱讀的一種需求[1]。閱讀動機是一個(ge) 多維度、係統性的結構，它由若幹大小強弱不同的因素構成。學生的閱讀動機包含內(nei) 部動機和外部動機兩(liang) 方麵。內(nei) 部動機包含自我實現和自我效能;外部動機包含社會(hui) 期望、競爭(zheng) 和社會(hui) 交往[2]。

　　通過調查學生的閱讀現狀，了解學生的閱讀動機對閱讀行為(wei) 的影響，可以為(wei) 圖書(shu) 館更有針對性地豐(feng) 富館藏資源和開展一係列閱讀活動提供理論依據，從(cong) 而最大限度地滿足學生對圖書(shu) 館的使用需求，優(you) 化圖書(shu) 館的服務功能。

　　一、研究對象與(yu) 工具

　　二、研究結果與(yu) 討論

　　三、建議

　　四、結語

　　本文調查了學生閱讀動機和閱讀行為(wei) 的影響。結果表明，在閱讀行為(wei) 方麵，學生到訪圖書(shu) 館的時間較短，更多選擇在家中閱讀，更喜歡閱讀紙質版圖書(shu) ;在閱讀動機方麵，學生內(nei) 部動機有顯著的年級差異，高中生的自我效能感顯著低於(yu) 其他年級學生。此外，學生外部動機也存在顯著的年級差異。社會(hui) 期望與(yu) 閱讀時間存在非常顯著的負相關(guan) ，自我實現和自我效能與(yu) 閱讀時間呈正相關(guan) 。學校在開展圖書(shu) 館工作時，可以根據學生的閱讀動機情況，有針對性地組織閱讀活動，提升圖書(shu) 館的吸引力，為(wei) 學生提供相應的閱讀引導，培養(yang) 建立良好的閱讀習(xi) 慣。相信隨著教育改革的深入發展，閱讀動機方麵的研究也會(hui) 不斷完善，更好地為(wei) 教育教學提供幫助。

　　參考文獻

　　[1] 葛明貴,趙媛媛.青少年閱讀動機的差異分析與(yu) 培養(yang) 策略[J].圖書(shu) 館學研究,2011(4):68-74.

　　[2] 張琳.中學生閱讀動機現狀及其與(yu) 閱讀素養(yang) 的關(guan) 係調查研究[D].武漢:華中師範大學,2019.

　　[3] 宋鳳寧,宋歌,佘賢君,等.中學生閱讀動機與(yu) 閱讀時間、閱讀成績的關(guan) 係研究[J].心理科學,2000(1):84-87.

　　[4] 鄭景林.中學生閱讀行為(wei) 與(yu) 學習(xi) 壓力的相關(guan) 性研究[J].科技情報開發與(yu) 經濟,2015(14):94-95.

馮(feng) 璐1 錢夢媛2　1.北京市第五十五中學　2.北京第一師範學校附屬小學