2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 進一步減輕義(yi) 務教育階段學生作業(ye) 負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)，明確指出要壓減作業(ye) 時長，充分利用資源優(you) 勢開展閱讀等活動，通過這些活動充分用好課後服務時間，為(wei) 學有餘(yu) 力的學生拓展學習(xi) 空間[1]。“雙減”政策對學校圖書(shu) 館的資源及服務水平提出了更高要求，隨著“雙減”政策公布和推進實施，學生可自由支配的閱讀時間增多，對閱讀的內(nei) 容和形式也有了更高要求，對學校圖書(shu) 館的需求也發生相應變化[2]。為(wei) 了使學校圖書(shu) 館滿足高質量發展要求並更好地滿足學生的各類需求，抓住政策機遇實現發展，有必要在新政策背景下針對學生使用學校圖書(shu) 館的情況開展調查研究。

　　一、調研設計及實施

　　二、調研結果分析

　　三、結論與(yu) 建議

　　1.調研結論

　　第一，被訪初中生的學校圖書(shu) 館利用態度整體(ti) 及利用認知、利用情感、利用意向三個(ge) 維度都偏向積極，且利用認知、利用情感水平明顯優(you) 於(yu) 利用意向水平，這說明初中生在學校圖書(shu) 館利用上存在一定程度的知行不一，由知曉到篤行間還存在一定距離，須加以推動、促進和引導。

　　第二，被訪初中生的學校圖書(shu) 館利用行為(wei) 整體(ti) 上趨於(yu) 低頻消極，大部分學生不訪問、不借閱或低頻訪問、低量借閱，可見“雙減”政策並未改變學校圖書(shu) 館利用率低的狀況。且受資源及服務現狀的限製，初中生讀者仍傾(qing) 向於(yu) 利用紙質資源，利用時段和時長非常有限，利用目的僅(jin) 停留在借閱層麵。

　　第三，異性初中生讀者間的學校圖書(shu) 館利用態度與(yu) 利用行為(wei) 無顯著性差異。不同學校初中生讀者的學校圖書(shu) 館利用態度無顯著性差異，但在利用行為(wei) 上存在差異性，B校學生的圖書(shu) 館利用頻率與(yu) 借閱量皆高於(yu) A校學生。不同年級間初中生讀者的學校圖書(shu) 館利用態度與(yu) 利用行為(wei) 均存在顯著性差異，低年級讀者的利用態度和利用行為(wei) 明顯優(you) 於(yu) 高年級讀者。

　　分析被訪初中生的第一手調研結果發現：南寧初中生利用學校圖書(shu) 館的態度與(yu) 行為(wei) 存在一定程度的知行不一，且學校圖書(shu) 館的資源服務水平和年級會(hui) 對學生的學校圖書(shu) 館利用產(chan) 生顯著性影響。

　　2.改善中學圖書(shu) 館利用情況的建議

　　第一，配合“雙減”政策，延長學校圖書(shu) 館開放時間。部分地區存在學校圖書(shu) 館的開放時間與(yu) 學生的上課時間高度重合的問題，導致很多學生想要訪問學校圖書(shu) 館卻受限於(yu) 時間不足，“雙減”政策延長了學生的在校時間，但學校圖書(shu) 館的開放時長並未得到延長，部分學校甚至出現了學生未放學但圖書(shu) 館已關(guan) 閉的怪象，這種情況長期存在，降低了學校圖書(shu) 館的利用率和滿意度，應當引起重視並得到改進。

　　第二，與(yu) 公共圖書(shu) 館積極聯動，提升資源水平。通過調研可知，學校圖書(shu) 館的資源服務水平直接關(guan) 乎學生的利用頻率與(yu) 借閱量，因此學校圖書(shu) 館應當盡可能提升自身的資源水平，在發掘自身校本資源的同時也積極聯動公共圖書(shu) 館，以強補弱，優(you) 勢共贏，融合發展，切實彌補學校圖書(shu) 館建設之不足。

　　第三，開掘育人功能，銜接課堂與(yu) 課後活動。通過調研不難發現，學生的圖書(shu) 館利用認知、利用情感、利用意向水平處於(yu) 積極狀態，但缺乏相應引導舉(ju) 措使之落實到行動上。因此建議學校圖書(shu) 館加強與(yu) 學生尤其是高年級學生之間的互動，特別是利用引導，可以為(wei) 學生開設圖書(shu) 館課程，培養(yang) 或豐(feng) 富學生的閱讀素養(yang) 、信息素養(yang) 、學科素養(yang) 乃至學術素養(yang) ，讓學校圖書(shu) 館真正融入學生的課堂以及課後活動中，擺脫其邊緣化處境。

　　參考文獻

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張文彥　長春師範大學政法學院