近幾年，“創客教育”和“STEM教育”成為(wei) 基礎教育的熱詞，出現在各類媒體(ti) 和學術文章中。作為(wei) 國內(nei) 較早研究創客教育和STEM教育的教育者，筆者常常接到一些教師或者領導的求助：創客教育和STEM教育區別是什麽(me) ?哪個(ge) 更適合學生?

　　這似乎是一個(ge) 很多人問過，也有很多人回答過，卻又一直沒有被很好解答過的問題。2015年，筆者在《教育創客的初心》一文中，表述了對創客教育和STEM教育的理解：“也許我們(men) 可以這麽(me) 理解，創客教育和STEM教育是從(cong) 不同維度去描述同一教育內(nei) 容，如同一杯雞尾酒，包含多種酒，卻彼此難以分離。當然，如果深究下去，二者還是有區別的，比如關(guan) 注造物和崇尚開源，是創客教育的重要特點”。

　　相對於(yu) 很多專(zhuan) 家引經據典的長篇辨析文章來說，《教育創客的初心》這篇短文實在難以係統地表述自己的觀點。因而有必要從(cong) STEM教育和創客教育的起源、學習(xi) 內(nei) 容、學習(xi) 方式等方麵入手，全方位辨析創客教育和STEM教育之間的關(guan) 係。

　　一、起源：兩(liang) 者產(chan) 生時間不同但淵源深厚

　　二、學習(xi) 內(nei) 容：兩(liang) 者內(nei) 容大部分重合 難以區分

　　三、學習(xi) 方式：兩(liang) 者幾乎完全相同

　　四、本質：STEM教育和創客教育互為(wei) 方法論　實屬一體(ti)

　　五、STEM教育和創客教育不僅(jin) 唇齒相依而且融為(wei) 一體(ti)

　　行文自此，我們(men) 基本上可以得出結論：STEM教育和創客教育兩(liang) 個(ge) 概念關(guan) 係密切，唇齒相依且融為(wei) 一體(ti) 。我們(men) 很難通過某些指標進行強行區分，因為(wei) 彼此指向的是同一類學習(xi) 領域，隻不過命名的維度不同罷了。而麵對這類具有“跨學科”“項目學習(xi) ”“強調實踐”“多人協作”等特征的學習(xi) 領域，從(cong) 多個(ge) 維度命名、觀察，認識、研究就立體(ti) 化了。所以，同時開展STEM教育和創客教育的研究，能開闊研究者的視野。如果將二者孤立，反而容易“一葉障目不見泰山”，甚至鬧出笑話。

　　想起在2015年在上海嘉定召開的第三屆全國中小學STEAM教育論壇中，華東(dong) 師範大學任友群教授曾經告誡過：“作為(wei) 高校的學術研究者，我們(men) 不得不認真去捋清關(guan) 於(yu) 創客教育和STEM教育異同點，而對於(yu) 一線教師，大可不必在這方麵耗費時間和精力。”

　　因而，對一線教師來說，與(yu) 其花時間區分STEM教育和創客教育的區別，還不如靜下心開發相關(guan) 的課程。隻要是與(yu) 跨學科學習(xi) 相關(guan) 的，能培養(yang) 學生解決(jue) 問題能力的，沒有必要在意自己做的是STEM教育還是創客教育。它們(men) 既相互補充，又相互促進，共同的目標都是促進學生的創新能力，促進學生適應未來21世紀國際競爭(zheng) 和可持續發展的挑戰。作為(wei) 一個(ge) STEM教育和創客教育的親(qin) 曆者和實踐者，我筆者想向廣大的一線教師進行呼籲：

　　要有一種實踐勇氣，主動地尋找教育資源並且堅持實踐;要有一種團結精神，主動地加入教師社群並且時刻保持學習(xi) 的態度;要有一種分享意識，分享自己的課程、教學視頻和論文觀點，形成一種合力、一種吸引力，讓更多朋友積極主動地加入到“柔軟地改變教育”的實踐中。

　　參考文獻

　　[1] 謝作如.教育創客的初心[J].中小學信息技術教育,2015(10):81.

　　[2] 吳俊傑.創客教育：開創教育新路[J].中小學信息技術教育,2013(4):42-43

　　[3] 趙興(xing) 龍,許林.STEM教育的五大爭(zheng) 議及回應[J].中國電化教育,2016(10):62-65.

　　[4] 王旭卿.麵向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育,2015(8):36-41.

謝作如 浙江省溫州中學