教育裝備是教育資源中的人工資源部分[1]。而教育裝備的最主要功能則是幫助教學係統中的主體(ti) (學生)認知教學係統的客體(ti) (知識)[2]。但是，教育裝備還擔負著其他方麵的功能任務。本文是要通過對教育裝備功能分類的討論進一步發現它們(men) 的規律，為(wei) 新時期教育裝備的發展和其標準化工作的優(you) 化提供理論支持。

　　一、教育裝備功能與(yu) 分類法

　　輔助認知功能是教育裝備最主要的功能，除此之外教育裝備還具有優(you) 化學校環境和支持教育管理的輔助功能。

　　1.輔助認知功能類

　　輔助認知功能可以認為(wei) 是教育裝備的“第一功能”，具有輔助認知功能的教育裝備也是其中品種最多的一個(ge) 類型，是構建教學基本條件的裝備。在對教育裝備的概念進行深入討論時，我們(men) 將它與(yu) 一些相關(guan) 概念做了比較，其中有教學裝備、教育技術裝備、教具與(yu) 學具(如圖1所示)[1]。其實在這些討論中，我們(men) 都僅(jin) 是強調了它們(men) 的輔助認知功能，或者說其中的教學裝備(例如：黑板、粉筆以及酒精燈、燒杯等實驗室儀(yi) 器設備)、教育技術裝備(例如：計算機、投影機、電子白板、助學軟件等)、人工製造的教具(例如：掛圖、機械模型、鋼琴等)與(yu) 學具(例如：圓規、直尺、鉛筆等)都是具有輔助認知功能的教育裝備，即屬於(yu) 其中輔助認知功能類。每當提起教育裝備，我們(men) 首先想到的就是這一類型的事物，這是因為(wei) 在我們(men) 的認識中總是將學校教學活動當作在校教育的最主要內(nei) 容。

　　對教育裝備輔助認知功能的要求突出地表現在它的教學適用性方麵。教育裝備在教學係統中對教學主體(ti) 應該具有生理、心理、認知、教師、學生、時間、空間、文化8個(ge) 方麵的適用性[3]，這一規定實質上是在輔助認知功能上的具體(ti) 要求。

圖1　與(yu) 教育裝備相關(guan) 的概念

　　從(cong) 教學係統三分論的角度分析，輔助認知功能類的教育裝備起著知識載體(ti) 的作用，是將教學係統中的客體(ti) ——知識(含隱性知識)傳(chuan) 遞到係統的主體(ti) ——學生端的工具，反映到圖1中就是C，D，E三個(ge) 區域。圖中B區所限定的事物為(wei) 非人工製造，所以不屬於(yu) 裝備，當然也就不屬於(yu) 教育裝備;A區所規定的事物則屬於(yu) 環境優(you) 化功能類和教育管理功能類教育裝備。

　　2.環境優(you) 化功能類

　　環境優(you) 化功能類的教育裝備是為(wei) 保障學生健康成長，構建學校安全學習(xi) 生活環境的裝備。隨著中國社會(hui) 經濟的快速發展，人們(men) 對學校中這方麵的條件與(yu) 設施要求也愈來愈高，綠色生態校園、無汙染環境、恒溫恒濕教室、智能學習(xi) 空間等新興(xing) 概念不斷湧現出來。

　　環境優(you) 化功能類教育裝備與(yu) 輔助認知功能類的有著本質上的不同，對於(yu) 教師教學與(yu) 學生學習(xi) 來說它們(men) 不是必需的，雖然它們(men) 也會(hui) 影響到學生的學習(xi) 心理，但不會(hui) 直接對學生認知發生作用。例如，舒適協調的課桌椅會(hui) 影響到學生的學習(xi) 行為(wei) ，可席地而坐的教育也曾產(chan) 生過眾(zhong) 多大家;對於(yu) 現代化的學校它們(men) 是必要的，而對於(yu) 學生認知來說它們(men) 不具有必要性。這看似前後矛盾的一句話其實是一個(ge) 正確的命題，在充分性與(yu) 必要性條件論證中，必要性是可以證偽(wei) 的條件，即“有一例不成立則原命題不成立”，席地而坐的成功教育便是那使其不成立的一個(ge) 特例。

　　3.教育管理功能類

　　教育管理功能類教育裝備是保障學校工作正常運行，構建學校教育科學管理環境的裝備。從(cong) 數量上看，它們(men) 在教育裝備中所占比例最小，這是因為(wei) 學校中的管理者比起學生主體(ti) 來說畢竟是少數。學校裏的辦公設備、網絡管理平台等都屬於(yu) 此類裝備。

　　對於(yu) 環境優(you) 化功能類和教育管理功能類的教育裝備其實不存在教學適用性方麵的要求，但是不得不承認環境優(you) 化功能類裝備對生理、心理、空間以及文化適用性確實存在著一定的影響力。需要說明的是：這一影響力與(yu) 輔助認知功能類裝備在教學適用性上的影響力在作用目標和作用強度上有著本質的不同。

　　4.教育裝備分類法

　　筆者在本刊發表的《教育裝備元標準建立的必要性》一文中對教育裝備分類做了較為(wei) 深入的討論，文章提出了教育裝備具有行業(ye) 分工分類、裝備功能分類、研究領域分類以及裝備屬性分類4個(ge) 分類方法(見表1)。該文為(wei) 了充分說明教育裝備元標準建立的必要性而特別強調指出了裝備屬性進行分類法的作用，即作為(wei) 教學內(nei) 容、輔助教學、構成教育環境裝備的特點及其作用。而在本文所討論的問題中，則是采用了裝備功能分類法的分類。

　　表1　教育裝備分類列表

　　二、教育裝備功能分類與(yu) 標準化

　　《中華人民共和國國民經濟和社會(hui) 發展第十三個(ge) 五年規劃綱要》(以下簡稱“十三五”規劃)第五十九章(推進教育現代化)提出了九項教育現代化重大工程，其中在第一項“(一)義(yi) 務教育學校標準化”中規定：“實施加快中西部教育發展行動計劃，逐步實現未達標城鄉(xiang) 義(yi) 務教育公辦學校的師資標準化配置和校舍、場地標準化。”將義(yi) 務教育學校的標準化放在“十三五”期間教育現代化發展重大工程的第一位，可以看出國家對教育與(yu) 教育裝備標準化問題的重視。該規定中所提到的義(yi) 務教育公辦學校標準化問題有兩(liang) 方麵：一是師資標準化配置，二是校舍與(yu) 場地標準化建設。其中師資標準化問題不屬於(yu) 我們(men) 討論的範圍，學校校舍與(yu) 場地的標準化是本文應該關(guan) 注的內(nei) 容。

　　從(cong) 前文關(guan) 於(yu) 教育裝備的功能分類可知，學校校舍與(yu) 場地屬於(yu) 環境優(you) 化功能類的教育裝備。國家“十三五”規劃中沒有提及輔助認知功能類和教育管理功能類裝備的標準化問題，這有兩(liang) 種可能性：第一，這兩(liang) 類裝備的標準化問題已經解決(jue) ;第二，這兩(liang) 類裝備標準化問題的解決(jue) 為(wei) 時尚早或目前沒必要解決(jue) 。筆者傾(qing) 向於(yu) 第二種可能性，因為(wei) 輔助認知功能類裝備種類繁多，新品種又層出不窮，且它們(men) 的教學適用性問題尚在研究和討論階段，成為(wei) 達標裝備配置的時機並不成熟，而對其元標準的製定應該成為(wei) 首要任務。教育管理功能類裝備與(yu) 環境優(you) 化功能類相比畢竟是少數，作用地位也較低，在教育資源並非十分充裕的情況下放緩標準化是正確的決(jue) 策。

　　三、教育裝備標準與(yu) 均衡性

　　筆者在本刊發表的《標準化的目標取向與(yu) 條件取向——英國教育標準對我國教育裝備工作的啟示》一文中討論了教育標準化的兩(liang) 種不同取向，並指出了中國教育裝備標準化的條件取向特點[4]，而條件取向的標準化恰好表現在義(yi) 務教育階段的均衡性發展方麵。所謂目標取向的標準化是僅(jin) 對通過教育使學生所應達到的目標進行標準製定;條件取向的標準化則相反，是對可能達成這一目標的各種條件進行標準製定。

　　《中華人民共和國教育法》第十九條規定：“國家實行九年製義(yi) 務教育製度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒(er) 童、少年就學。適齡兒(er) 童、少年的父母或者其他監護人以及有關(guan) 社會(hui) 組織和個(ge) 人有義(yi) 務使適齡兒(er) 童、少年接受並完成規定年限的義(yi) 務教育。”此處特別指出了國家各級政府要為(wei) 義(yi) 務教育采取各種保障措施，教育的均衡性就是讓全國各個(ge) 地區學校的這些保障措施(或教育教學條件)盡量達到一個(ge) 平均、一致、標準化的水平。

　　國家“十三五”規劃第五十九章的第一節標題為(wei) “加快基本公共教育均衡發展”，關(guan) 於(yu) 標準化問題其中說道：“科學推進城鄉(xiang) 義(yi) 務教育公辦學校標準化建設，改善薄弱學校和寄宿製學校辦學條件，優(you) 化教育布局，努力消除城鎮學校‘大班額’，基本實現縣域校際資源均衡配置，義(yi) 務教育鞏固率提高到95%。”可以看出，國家為(wei) 加快義(yi) 務教育均衡發展而采取的標準化工作是為(wei) 了改善辦學條件的決(jue) 策，具有明顯的條件取向特點。明確這一點具有十分重要的實際意義(yi) ，它為(wei) 我們(men) 科學地製定具體(ti) 的標準化文件指明了方向。

　　四、中英教育裝備類型發展對比分析

　　在英國，與(yu) 中國的“教育裝備”(Educational Equipment)相對應的一個(ge) 詞匯是“教育科技”，它的英文原詞是“Educational Technology”，這與(yu) 中國“教育技術”一詞的英文名稱相同(美國的“教育技術”一詞使用“Instructional Technology”)，但意思相差甚遠。解釋這些詞意的目的是為(wei) 了闡明：在英國使用的教育科技就等同於(yu) 中國的教育裝備。但是，英國使用教育科技這個(ge) 名詞代替教育裝備，這本身就反映出他們(men) 對輔助認知功能類與(yu) 教育管理功能類的裝備更加重視，並投入了更多的力量，而將環境優(you) 化的裝備放在了次要的位置上。並且，他們(men) 對輔助認知功能類與(yu) 教育管理功能類軟件開發與(yu) 使用的工作要遠大於(yu) 硬件建設。這個(ge) 認識並非主觀猜測，它是通過實際調研得出的結論。

　　“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組於(yu) 2016年10月和2017年1月曾兩(liang) 次赴倫(lun) 敦進行了英國中小學辦學條件的實地考察。其間共走訪了6所學校，並特別關(guan) 注了這些學校的教育科技配備與(yu) 使用、校舍與(yu) 場地現狀等情況。這些學校都是公立學校，屬於(yu) 倫(lun) 敦市，隻有一所名為(wei) “邏輯工作室”的學校(Logic Studio School)在倫(lun) 敦希思羅區的費爾特姆鎮，距離市中心20多公裏，其他都在市中心。所以，將這些中小學校的情況與(yu) 中國北京市的中小學校相比較應該是具有可比性的。

　　課題組考察了這些學校的教育信息化情況，注意到相對於(yu) 中國教育信息化“三通兩(liang) 平台”的建設目標，英國倫(lun) 敦所有這些學校在互聯網接入方麵基本上都實現了“校校通”，但是不具有“班班通”與(yu) “人人通”，而北京市的所有中小學校在2016年基本上都實現了“三通”。英國倫(lun) 敦這些學校的計算機配置情況相對於(yu) 北京市較差，不僅(jin) 計算機配置水平低，數量也少很多，考察組通過觀察進行測算，倫(lun) 敦這些學校的平均生機比估計在20:1至15:1之間，而北京市中小學校的平均生機比在2015年已經達到5.33:1。在教學資源與(yu) 教學管理平台軟件應用方麵，英國倫(lun) 敦這些學校的情況表現非常出色，學科學習(xi) 、作業(ye) 管理、能力測評、知識搜索、圖書(shu) 借閱、教師評價(jia) 、學籍管理等軟件應用十分廣泛，配置不夠充分的信息化硬件設備在充分地發揮著它們(men) 的作用。

　　課題組發現英國倫(lun) 敦這6所學校的校舍與(yu) 場地的現狀相差較大。其中邏輯工作室學校是2016年新建校(學校性質類似於(yu) 中國的職業(ye) 高中)，校舍為(wei) 一層臨(lin) 時建築，由於(yu) 學生人數不多，所以教室麵積也不大，均在20平方米左右;校園場地有自然草皮的足球場和運動場，環境優(you) 越。哥本哈根小學(Copenhagen Primary School)則是於(yu) 1886年建校，目前使用的校舍仍然是1886年的樓式建築，教室麵積在40平方米左右;學校的場地不大，但充分利用了現有空間，在舊樓的樓頂平台上開辟出了一塊學生參加自然活動的“空中花園”。伊斯特利社區學校(Eastlea Community School)是一所全日製公立學校，校舍與(yu) 場地相對其他學校都比較寬裕和充分，教室麵積有70～90平方米，學校內(nei) 有自然草皮的運動場。東(dong) 倫(lun) 敦科學學校(East London Science School)的校舍是在一座1776年建立的潮汐動力水磨坊的倉(cang) 庫當中，房屋陳舊但牢固，教室麵積有30多平方米;學校沒有自己的場地，學生需要到社區的操場上去活動。攝政高中(Regent High School)位於(yu) 市中心，校舍設施較為(wei) 先進，教室麵積有60～80平方米，但學生活動場地有限。馬爾伯勒小學(Marlborough Primary School)的校舍是一個(ge) 廢棄的工廠車間，經改造後的環境很適合學生學習(xi) 活動，教室麵積在30平方米左右，但學校內(nei) 缺少學生運動場地。

　　對於(yu) 上述這些教育裝備，英國及倫(lun) 敦政府沒有統一的標準化要求，學校的各種設施設備的配備完全由校長決(jue) 定。總的來看，英國中小學校環境優(you) 化功能類的教育裝備(如：校舍與(yu) 場地等)很不一致，但不存在均衡性矛盾。這一點上與(yu) 中國之間存在巨大差異，分析原因有三方麵。

　　(1)中英的建築具有本質上的不同，英國古代建築皆為(wei) 石材樓式，結構牢固，可常年使用;中國建築以磚木結構為(wei) 主，相比英國校舍更新周期要短得多。

　　(2)20世紀以來，英國的教育改革經曆了“進步”“平等”“卓越”3個(ge) 階段，到20世紀80年代後開始進入了“卓越”期，在“平等”階段時教育均衡問題已經基本解決(jue) [5]，所以政府對校園環境的均衡與(yu) 標準化問題並不關(guan) 心。

　　(3)英國教育標準化具有目標取向的特征，對條件取向的標準化沒有具體(ti) 政策[4]。

　　五、結束語

　　將教育裝備按照功能特點進行分類對理解和研究教育裝備科學管理具有十分重要的實際意義(yi) 。新時期教育裝備工作更加關(guan) 注均衡性問題、標準化問題、信息化管理問題、科學設計開發問題、深入應用與(yu) 深度融合等問題的研究，而這些研究都與(yu) 教育裝備的功能有著直接的關(guan) 係，本文則希望通過對其功能分類、中外對比等論述使其概念更加清晰、意義(yi) 更加明確、方法更加有效、成果更加豐(feng) 富。

　　參考文獻

　　[1] 艾倫(lun) .關(guan) 於(yu) 教育裝備概念的再討論[J].米兰竞技足球俱乐部,2013(14):69-72.

　　[2] 艾倫(lun) .關(guan) 於(yu) 教育裝備功能的討論[J].米兰竞技足球俱乐部,2013(16):75-77.

　　[3] 艾倫(lun) .教育裝備元標準建立的必要性[J].米兰竞技足球俱乐部,2015(23):1-5.

　　[4] 艾倫(lun) ,潘登宇,張鵬.標準化的目標取向與(yu) 條件取向:英國教育標準對我國教育裝備工作的啟示[J].米兰竞技足球俱乐部,2016(22):5-10.

　　[5] 馮(feng) 大鳴.美、英、澳教育管理前沿圖景[M].北京:教育科學出版社,2004.

艾倫(lun) 本刊特約撰稿人