一、加強館員隊伍建設的政策背景

　　中小學圖書(shu) 館館員主要負責學校圖書(shu) 館實體(ti) 和數字學習(xi) 空間的規劃、建設、管理，以及閱讀推廣實施等工作，是溝通圖書(shu) 館各級各類文獻資源和讀者的橋梁。2015年國際圖書(shu) 館協會(hui) 聯合會(hui) 發布的《學校圖書(shu) 館指南(第二版)》指出：學校圖書(shu) 館館員負責學校的實體(ti) 和數字學習(xi) 空間，在這一空間裏，閱讀、調查、研究、思考、想象和創造是教與(yu) 學的中心[1]。

　　與(yu) 其他類型的圖書(shu) 館工作人員相比，中小學圖書(shu) 館館員除了承擔圖書(shu) 維護、信息管理、參考谘詢等基礎性業(ye) 務工作之外，還承擔著立德樹人，引導和幫助青少年閱讀，培養(yang) 學生的自主學習(xi) 能力和終身學習(xi) 能力，輔助教育教學和教學科研開展等重要任務，是師生閱讀素養(yang) 和信息素養(yang) 提升的推進者和落實者。

　　全麵深化教育綜合改革以來，教育部門也出台了一係列與(yu) 圖書(shu) 館工作相關(guan) 的政策和文件，以促進中小學圖書(shu) 館館員隊伍的發展。例如，2015年，教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局頒布《關(guan) 於(yu) 加強新時期中小學圖書(shu) 館建設與(yu) 應用工作的意見》，提出要“強化隊伍建設”[2]，對館員培訓、專(zhuan) 業(ye) 崗位設置、人員晉升、培訓等方麵都做了明確要求。2018年，教育部頒布《中小學圖書(shu) 館(室)規程》(簡稱《規程》)，規定圖書(shu) 館應當設專(zhuan) 職管理人員並保持穩定性，圖書(shu) 館管理人員編製在本校教職工編製總數內(nei) 合理確定，圖書(shu) 館專(zhuan) 業(ye) 人員實行專(zhuan) 業(ye) 技術職務聘任製，圖書(shu) 館管理人員應當定期參加教育行政部門或專(zhuan) 業(ye) 學術團體(ti) 組織的專(zhuan) 業(ye) 培訓，並納入繼續教育學分管理等[3]。2023年，教育部等八部門聯合印發《全國青少年學生讀書(shu) 行動實施方案》，提出要將青少年學生讀書(shu) 行動與(yu) 教育教學有機結合，鼓勵學校開設閱讀指導課，加強閱讀指導隊伍建設，強化教師閱讀指導培訓等。這些政策的出台，都對中小學圖書(shu) 館館員隊伍建設提出了新的挑戰和要求[4]。

　　二、北京市中小學圖書(shu) 館館員隊伍現狀

　　三、實踐路徑

　　隨著教育綜合改革的深入和中國學生發展核心素養(yang) 的提出，學校圖書(shu) 館在資源獲取、自主學習(xi) 、社會(hui) 參與(yu) 三方麵能夠發揮自身重要作用，這也需要有效運用人、空間、技術和內(nei) 容共同促進學習(xi) 場景變革，將文獻信息資源建設與(yu) 學科教學有效結合，促進圖書(shu) 館與(yu) 教育教學的深度融合，提升學生的核心素養(yang) 。無疑，要發揮圖書(shu) 館在教育綜合改革中的重要作用，必須采取有效措施充分發揮館員的作用。

　　1.重視繼續教育

　　為(wei) 了彌補圖書(shu) 館人員結構本身的不足，積極應對信息技術帶來的巨大變革，適應圖書(shu) 館由“藏”到“用”、由“以藏書(shu) 為(wei) 中心”到“以用戶為(wei) 中心”、由“無所不知”到“無處不在”的新轉向，館員有必要通過專(zhuan) 業(ye) 培訓掌握一定的圖書(shu) 館學、情報學、現代信息技術等業(ye) 務技能，提升專(zhuan) 業(ye) 化程度。

　　我市自2011年起，每年開展館員培訓工作，分別對新入職館員和骨幹館員開展業(ye) 務培訓，針對不同人群研究不同的培訓策略，製訂相應的培訓計劃和培訓內(nei) 容，為(wei) 館員隊伍不斷注入新的生機活力。2022年，建設開通圖書(shu) 館館員線上研修平台，利用線上平台和線下實際操作相結合的方式，重點加強館員專(zhuan) 業(ye) 基礎知識學習(xi) ，以提高圖書(shu) 館服務基礎教育教學的相關(guan) 能力。我市2022年開展了10期70多個(ge) 課時的館員培訓工作，組織包括中小學閱讀空間與(yu) 書(shu) 香校園建設、圖書(shu) 館特色化建設、圖書(shu) 館文獻資源建設、圖書(shu) 館文獻信息組織、走進經典閱讀、科普作品閱讀指導、如何進行整本書(shu) 閱讀、新生入館教育、兒(er) 童閱讀與(yu) 親(qin) 子閱讀、圖書(shu) 館資源共建共享、圖書(shu) 館標準化建設、圖書(shu) 館智慧閱讀生態、圖書(shu) 館常用辦公軟件指導等眾(zhong) 多主題的專(zhuan) 題培訓，累計培訓館員3 000餘(yu) 人次，在很大程度上滿足了我市中小學圖書(shu) 館館員對培訓的需求。

　　2.建設學習(xi) 型組織

　　學習(xi) 型組織，由麻省理工學院教授彼得•聖吉在《第五項修煉》一書(shu) 中提出，指所有組織成員都積極參與(yu) 到與(yu) 工作相關(guan) 的學習(xi) 和問題的解決(jue) 中來，不斷獲取、共享新知識，並有意願將新知識用於(yu) 製訂決(jue) 策或做好本職工作。學習(xi) 型組織建設理論對於(yu) 我市中小學圖書(shu) 館館員隊伍建設具有啟發性[5]。

　　當前圖書(shu) 館的功能定位發生新變革，給館員解決(jue) 問題能力和輔助教育教學能力帶來了前所未有的挑戰，館員不能再滿足於(yu) 日常的事務性、服務性工作，而要在縱深的圖書(shu) 館知識領域、信息技術服務領域、支撐和服務教育教學等領域，占據一席之地。為(wei) 了適應圖書(shu) 館變革，持續提高館員的業(ye) 務水平和專(zhuan) 業(ye) 技能，需要做到專(zhuan) 業(ye) 化引領與(yu) 日常研究能力提升相結合。

　　在這方麵，北京市數字教育中心近幾年進行了一係列有益探索，如2017年成立了北京市圖書(shu) 館工作研究室、李小燕圖書(shu) 館工作室，組織了館員沙龍，建立了“五校一室”的工作室發展格局，建設了館員核心團隊和骨幹團隊，將有共同學習(xi) 願景和自我超越期盼的館員組織起來，在專(zhuan) 家引領下，營造出良好的學習(xi) 氛圍，持續推進工作學習(xi) 化、學習(xi) 工作化，開展了包括基於(yu) 學科教學的中小學圖書(shu) 館基本藏書(shu) 建設專(zhuan) 題研究、閱讀素養(yang) 培訓、閱讀指導課設計與(yu) 實踐、信息檢索課的教學設計與(yu) 實踐、圖書(shu) 審查清理研討、圖書(shu) 館基本藏書(shu) 書(shu) 目研討等研究與(yu) 實踐相結合的工作。在配合教育部共同開展的全國中小學圖書(shu) 館圖書(shu) 審查清理專(zhuan) 項行動中，借助審查清理這樣大範圍的業(ye) 務工作，研究館藏文獻資源的剔舊審查相關(guan) 工作，起草了《北京市中小學圖書(shu) 館剔舊工作指南》，並作為(wei) 《北京市教育委員會(hui) 轉發教育部<中小學圖書(shu) 館(室)規程>的通知》附件公開發布。此外，指導全市中小學規範剔除違法、不適宜、破損圖書(shu) ，保持科學複本量。麵對中小學工具書(shu) 配備相對滯後、品種單一、管理不科學、應用不足的問題，研究製訂了《北京市中小學圖書(shu) 館工具書(shu) 使用指南》(見圖2)，推薦了304本常用工具書(shu) ，並對重要工具書(shu) 的使用進行了闡述和說明，作為(wei) 學校工具書(shu) 采購和使用的參考性指導。館員隊伍中的部分骨幹成員在專(zhuan) 家引領下和日常學習(xi) 中取得了很大的進步，部分館員參與(yu) 了《中小學圖書(shu) 館員基本素養(yang) 和基本技能》係列叢(cong) 書(shu) (見圖3)的編纂工作，承擔了叢(cong) 書(shu) 分冊(ce) 的主編工作，將工作實踐上升到了理論成果輸出的層麵。

　　圖2 研究製訂《北京市中小學圖書(shu) 館工具書(shu) 使用指南》

　　圖3 館員參與(yu) 編纂係列叢(cong) 書(shu)

　　3.開展課題研究

　　館員培訓和學習(xi) 是專(zhuan) 業(ye) 化的輸入，要真正使學習(xi) 內(nei) 化，更重要的是知識和技能的輸出。中小學圖書(shu) 館的一線館員處於(yu) 服務師生的前沿，工作的一大特點就是事務性工作多、煩瑣的重複性工作多，相應地，發表學術論文少，開展課題研究的時間、能力、機會(hui) 和平台較缺乏。而館員如果想在職稱評定和專(zhuan) 業(ye) 化發展中獲得提升，就必然要開展一些研究性工作，這也有利於(yu) 他們(men) 理順工作思路，總結工作經驗，升華實踐探索。

　　為(wei) 了促進圖書(shu) 館高質量發展，培育更多善於(yu) 探索、實踐、研究的圖書(shu) 館業(ye) 務骨幹，突破館員研究能力不足的困境，共同推動我市中小學圖書(shu) 館基礎工作理論研究和實踐創新，2022—2023年，北京市數字教育中心以北京市中小學圖書(shu) 館工作研究室為(wei) 依托，首次組織部分區、相關(guan) 學校開展全市中小學圖書(shu) 館課題申報工作，共征集了全市5個(ge) 區18個(ge) 主題的課題申報項目，約80位教師參與(yu) 了課題研究，研究內(nei) 容包括圖書(shu) 館資源建設、館員隊伍培養(yang) 、圖書(shu) 館空間改造、閱讀指導與(yu) 閱讀推廣、圖書(shu) 館誌願服務、智慧圖書(shu) 館建設、學科閱讀服務等方麵，涉及麵廣，富有實踐性。

　　課題研究項目能夠為(wei) 中小學圖書(shu) 館館員搭建科研平台，並借助高校圖書(shu) 館、公共圖書(shu) 館、教育研究機構領域的圖書(shu) 館專(zhuan) 家對中小學圖書(shu) 館館員進行“手把手傳(chuan) 幫教”，加強指導，協同合作，努力生成高質量學術研究成果，並在《米兰竞技足球俱乐部》雜誌相關(guan) 專(zhuan) 欄中陸續刊發，推動研究成果實施轉化。

　　通過課題研究的形式，從(cong) 目前中小學圖書(shu) 館工作熱點、痛點和難點出發，引入相關(guan) 課題立項，並在課題項目中重視全過程的引領、管理、監督和指導，引導館員在工作中發現問題，有意識地在解決(jue) 問題的過程中鍛煉自身科研學習(xi) 和攻關(guan) 能力，旨在建立起一支具有服務意識和服務能力且專(zhuan) 業(ye) 化過硬的館員隊伍。

　　參考文獻

　　[1] 學校圖書(shu) 館指南(第二版)[EB/OL].https://repository.ifla.org/bitstream/123456789/62/1/ifla-school-library-guidelines-zh.pdf.

　　[2] 教育部 文化部 國家新聞出版廣電總局關(guan) 於(yu) 加強新時期中小學圖書(shu) 館建設與(yu) 應用工作的意見[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201505/t20150520_189496.html.

　　[3] 教育部關(guan) 於(yu) 印發《中小學圖書(shu) 館(室)規程》的通知[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html.

　　[4] 教育部等八部門關(guan) 於(yu) 印發《全國青少年學生讀書(shu) 行動實施方案》的通知[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202303/t20230328_1053070.html.

　　[5] 彼得•聖吉等.第五項修煉•實踐篇[M].張興(xing) 等,譯.北京:東(dong) 方出版社,2002.

王玉 何智 陳謙 張濤　北京市數字教育中心(北京電化教育館)