大規模在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOC，也稱為(wei) “慕課”)作為(wei) 最有前景的教育技術之一近年在全球掀起了一股研究與(yu) 開發的熱潮。其興(xing) 起源於(yu) 2011年斯坦福大學推出的3門MOOC課程。2012年，由斯坦福大學、哈佛大學與(yu) 麻省理工學院分別設立的Coursera，Udacity，edX網絡學習(xi) 平台，形成了三足鼎立的局麵。2012年也因此被稱為(wei) “MOOC元年”。

　　MOOC給我們(men) 的教育帶來了巨大的挑戰。有人預言“未來50年，美國4 500所大學，將會(hui) 消失一半”。這也給我國的高等教育敲響了警鍾。如果沒有足夠的危機感、變革的緊迫感以及有效的應對措施，我們(men) 將毫無疑問陷入危險的境況。另一方麵，MOOC也給我們(men) 的教育帶來前所未有的機遇。大量優(you) 秀的在線開放課程為(wei) 我們(men) 提供了非常豐(feng) 富的教學資源。如何利用這些教學資源服務我們(men) 的教學，是每一位高校教師都亟須思考的問題。

　　然而，MOOC從(cong) 興(xing) 起之時起，絕大部分是由全球頂尖大學的教授開發，其麵向的課程參與(yu) 對象素質普遍比較高。如果將這些課程機械地照搬引入到一般高校，則違背了因材施教的原則，我們(men) 的教學可能會(hui) 陷入學生“消化不良”甚至“因噎廢食”的尷尬局麵。因此，如何在學生層次一般的高等院校應用MOOC浪潮的優(you) 秀成果，尤其是在專(zhuan) 業(ye) 理論課中創設基於(yu) MOOC的有效教學模式，成為(wei) 擺在我們(men) 麵前的問題。本文將以地方高師院校科學史課程為(wei) 例，對基於(yu) MOOC和Blending Learning的教學模式的構建與(yu) 實施展開探討，試圖尋求一種將MOOC運用於(yu) 一般高校理論課程的可行範式。

　　1　MOOC的發展及其利弊

　　2　Blending Learning簡介

　　3　科學史課程混合教學模式的構建

　　4　結束語

　　MOOC給我們(men) 的教育帶來了巨大挑戰的同時也帶來了前所未有的機遇。如何在學生層次一般的高等院校應用MOOC的優(you) 秀成果，成為(wei) 教學實踐中凸顯的問題。本文以地方高師院校科學史課程為(wei) 例，對基於(yu) MOOC和Blending Learning的有效教學模式開展了初步的探索與(yu) 課程實踐，並從(cong) 試驗課程的選取、MOOC資源的選擇、教學模式的構建、課程實施效果及反思四方麵進行了詳細介紹。其中教學模式構建方麵又從(cong) 前端分析、課程設計、課堂組織以及教學評價(jia) 四層麵進行了闡述。課程實踐表明，學生對這種新型的教學模式給予了積極的肯定。學生學習(xi) 積極性大大提高的同時知識麵也得到了拓展。應該指出的是，這種教學模式還處於(yu) 初步探索階段，還需要在今後教學實踐中不斷反思、不斷改進、不斷完善。

　　參考文獻

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莫傑雄 嶺南師範學院物理科學與(yu) 技術學院