一、百年未有之大變局 教育數字化轉型
習(xi) 近平總書(shu) 記在黨(dang) 的二十大報告中描繪了全麵建設社會(hui) 主義(yi) 現代化國家、實現第二個(ge) 百年奮鬥目標的宏偉(wei) 藍圖，這是我們(men) 黨(dang) 開啟新時代新征程的政治宣言和行動綱領。報告從(cong) “實施科教興(xing) 國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”做出了專(zhuan) 門部署，凸顯了教育的基礎性、先導性、全局性地位，彰顯了“以人民為(wei) 中心發展教育”的價(jia) 值追求，為(wei) 推動教育改革發展指明了方向。同時，習(xi) 近平總書(shu) 記在報告中強調，堅持把發展經濟的著力點放在實體(ti) 經濟上，推進新型工業(ye) 化，加快建設製造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國、數字中國。
教育部部長懷進鵬強調，要深入實施國家教育數字化戰略行動，把數字資源的靜態勢能轉化為(wei) 教育改革的強大動能，全麵推進教育數字化轉型。在教育數字化轉型過程中方法重於(yu) 技術，組織製度創新重於(yu) 技術創新。教育數字化轉型不僅(jin) 僅(jin) 是數字技術問題，更是戰略問題，涉及學校辦學的全過程，涉及辦學理念、人才培養(yang) 、學科專(zhuan) 業(ye) 、大學治理等方方麵麵。
為(wei) 迎接數字技術帶來的機遇與(yu) 挑戰，世界各國紛紛出台了一係列數字化發展戰略和計劃，全方位推動教育領域的數字化變革。2020年，聯合國教科文組織、國際電信聯盟和聯合國兒(er) 童基金會(hui) 聯合發布了《教育數字化轉型：學校聯通，學生賦能》，關(guan) 注教育的數字化聯通。同年，歐盟發布了《數字教育行動計劃(2021—2027)》，明確了歐盟未來需要推進
“高性能數字教育生態係統發展”和“提高數字技能和能力以實現數字化轉型”兩(liang) 大戰略事項。2021年11月，聯合國教科文組織發布了《共同重新構想我們(men) 的未來：一種新的教育社會(hui) 契約》，明確指出“要塑造和平、公正和可持續的未來，教育本身必須變革”，而“數字技術蘊含巨大的變革潛能，但我們(men) 還沒有找到將技術潛力化為(wei) 現實的路徑”。
在國際人才競爭(zheng) 進入大變局之際，中國的教育數字化轉型迫在眉睫。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出了信息技術與(yu) 教育教學深度融合創新發展的新理念，並為(wei) 基礎教育教學方式變革指明了方向。2021年，教育部等六部門印發《關(guan) 於(yu) 推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體(ti) 係的指導意見》，提出教育新型基礎設施聚焦信息網絡、平台體(ti) 係、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方麵。同年，教育部等十部門聯合印發《5G應用“揚帆”行動計劃(2021—2023年)》，明確了“5G+智慧教育”的重點應用領域，提出加大5G在智慧課堂、全息教學、校園安防、教育管理、學生綜合評價(jia) 等場景的推廣。2022年，全國教育工作會(hui) 議部署了2022年七個(ge) 方麵的主要工作，其中“實施教育數字化戰略行動”備受矚目。
高等教育數字化轉型是一個(ge) 綜合的、係統的、全方位的創新與(yu) 變革過程。不僅(jin) 直接關(guan) 係到我國人才培養(yang) 質量，也深刻影響整個(ge) 社會(hui) 的數字化轉型發展和國家的競爭(zheng) 優(you) 勢。當前，我國的高等教育已進入普及化階段，原有的精英教育思維已經不能滿足教育發展的要求。2023年，全國共有1158萬(wan) 高校畢業(ye) 生，而畢業(ye) 生質量直接關(guan) 係到國家建設水平，因此，加快建設教育強國，為(wei) 中華民族偉(wei) 大複興(xing) 提供有力的人才支撐，已成為(wei) 我國教育工作的重中之重。為(wei) 破解高等教育質(人才培養(yang) 質量)和量(大規模人才培養(yang) )之間的矛盾問題，各高校應積極開展高等教育數字化轉型，以達成度來衡量學生培養(yang) 質量;堅持能力導向教育，培養(yang) 學生的獨立自主學習(xi) 能力、合作學習(xi) 能力、深入探究學習(xi) 能力、全麵綜合學習(xi) 能力、創新學習(xi) 能力、終身學習(xi) 能力。對於(yu) 北京工商大學而言，一方麵，要實現整個(ge) 教育教學工作的數字化轉型;另一方麵，要在商科人才培養(yang) 上實現數字化轉型，提高商科人才的數字化能力。
隨著經濟社會(hui) 的飛速發展，以在線教育、智能教育、定製化教育、個(ge) 性化教育、終身化教育為(wei) 趨勢的第四次教育革命已加速到來。受此影響，未來大學教育數字化轉型將呈現六大趨勢：混合式學習(xi) 更加普遍、學生的培養(yang) 更加個(ge) 性化、學習(xi) 的時間和空間限製被打破、學習(xi) 者中心替代教師中心、以學定教成為(wei) 可能、終身學習(xi) 成為(wei) 人們(men) 的生活方式。
麵對未來教育數字化轉型的趨勢，國外許多高校已經開始實踐並取得了一些經驗。例如，美國斯坦福大學構建了“以學生為(wei) 中心”的自適應成長體(ti) 係，提出“自定義(yi) 節奏的教育”，創新了高等教育理念;美國麻省理工學院實施新工程教育轉型計劃，跨越以往學科、學院界限，實現知識與(yu) 實踐的大範圍融合;新加坡國立大學提出開放式教育理念，建立跨專(zhuan) 業(ye) 、跨課程、跨學位的多元開放教學模式。而美國的密涅瓦大學采用新技術開發了在線學習(xi) 平台，並不是提供錄製好的課程，而是為(wei) 師生提供實時在線學習(xi) 的空間;教學也不是講授式的，而是研討課形式的。這種教學模式突破了以往大學固有思維的束縛，實現了諸多創新，順應了時代變革的趨勢，它是時代變革與(yu) 大學變革的一個(ge) 代表，預示著一種變革的趨勢和方向。
麵對當前的教育變革，我國高校應充分吸取國外高校的成功經驗，在教育理念、教育模式、教學組織、管理體(ti) 係方麵做到準確識變、科學應變、主動求變。
二、培養(yang) 什麽(me) 人 數字經濟發展呼喚數字人才培養(yang)
三、怎樣培養(yang) 人 數字技術創新賦能數字教育發展
四、學校怎麽(me) 做 數字教育轉型驅動課程建設創新
北京工商大學由原北京商學院、北京輕工業(ye) 學院、機械工業(ye) 管理幹部學院三院合並而成，是北京市重點建設的理、工、文、法、經、管、藝等學科相互支撐、協調發展的高水平研究型大學，是以商科、食品和輕工為(wei) 特色的北京市重點建設多科性大學。
麵對教育數字化轉型帶來的變革，學校積極探索，建設了集服務、支持、網絡、感知功能於(yu) 一體(ti) 的智慧教育一體(ti) 化平台，平台涵蓋工商在線App、工商學雲(yun) 係統、直錄直播係統、名師名課資源、慕課平台資源。智慧教育一體(ti) 化平台利用泛在多維度的教育智能網絡，實現課程資源與(yu) 學生的全息感知，為(wei) 學生提供個(ge) 性化的自主學習(xi) 空間，以及數據挖掘與(yu) 學習(xi) 驅動支持，通過建設“互聯互通、直錄直播、資源共享”的教學環境，實現從(cong) 以“專(zhuan) 業(ye) 管理”為(wei) 主導向“課程管理”為(wei) 中心轉變的管理新模式，同時打造線上線下相結合的混合式新維教學空間，並建立教學大數據實時動態分析係統。當前，學校已建成數字未來中心。
經曆了精英教育、大規模標準化教育，隨著智能時代的到來，大規模個(ge) 性化教育將成為(wei) 現實，因材施教的教育夢想將有望實現。為(wei) 此，學校探索構建了個(ge) 性需求、能力導向、學習(xi) 驅動的商科人才培養(yang) 新模式。個(ge) 性需求是指尊重學生的差異性及個(ge) 性化發展，實施“自適應教育”，為(wei) 學生提供更多自主空間;能力導向是指從(cong) 強調知識到注重能力，教學工作圍繞技能的培養(yang) 而展開，組建本科生能力教學中心;學習(xi) 驅動是指為(wei) 每個(ge) 學生提供最適合的學習(xi) 內(nei) 容和學習(xi) 方式，讓學生帶著清晰目標和使命進行學習(xi) ，同時為(wei) 學生提供精準教學內(nei) 容和支持服務。力求將學校建設成優(you) 質商科教學資源的匯聚中心和優(you) 質商科教學資源的評價(jia) 中心。
學校商學院通過優(you) 化師資隊伍建設、實現人才培養(yang) 創新、開展數字化科研平台建設等措施探索商科教育的數字化轉型。具體(ti) 措施包括：第一，實施商科數字化師資隊伍專(zhuan) 項提升工程，舉(ju) 辦信息化交叉師資培訓項目，力爭(zheng) 使具有數字技術背景的商科教師占比至少達到50%。第二，實施商科高層次人才引航工程，聘請國家高層次人才或具有類似聲譽的國際國內(nei) 專(zhuan) 家，加入學校數字商科研究團隊。第三，重塑培養(yang) 目標，明確學科交叉融合、“寬專(zhuan) 業(ye) +廣創業(ye) ”和“職業(ye) 賦能+可視化成長”的培養(yang) 目標。第四，改革課程體(ti) 係，構建“數字+智能+專(zhuan) 業(ye) 課程體(ti) 係”，包含數字化模塊、商科模塊、數字化商科模塊。第五，創新實踐環節，建設數字化場景認知體(ti) 驗中心、大數據智能分析中心、元宇宙數字商科未來教室、數字遠程虛擬實習(xi) 實訓中心、數字化創新創業(ye) 工坊。第六，打造人才聚集高地(聚集數字化人才隊伍)、前沿研究陣地(實現新技術與(yu) 商科研究的融合)、高端智庫平台(為(wei) 政府提供決(jue) 策谘詢)、人才培養(yang) 基地(培養(yang) “數字+商科”的複合型創新人才)。
學校國際經管學院通過建設商科數字化知識圖譜、教育部金融科技虛擬教研室、新商科實驗室等措施探索商科教育的數字化轉型。具體(ti) 措施包括：第一，從(cong) 微課程群整體(ti) 的角度出發，以“知識地圖”的形式直觀地呈現知識結構和分布。第二，通過圖譜整合教學和虛擬仿真等資源，直觀展示專(zhuan) 業(ye) 實踐點分布，達到理實一體(ti) 。第三，構建綜合知識圖譜、問題圖譜、能力地圖，分析孤立知識點，實現知識關(guan) 聯、共享實驗實踐及課程體(ti) 係的動態更新。第四，與(yu) 其他高校協同打造課程資源，開展師資培訓，創新實踐育人，對接優(you) 質競賽。第五，開放吸納行業(ye) 企業(ye) 、教育出版和社會(hui) 人士積極參與(yu) ，打破專(zhuan) 業(ye) 、學院、學校原有的模式和藩籬。第六，共享推廣精品教學資源庫、優(you) 秀教學案例庫、教材更新資料庫、教改成果培育庫等。第七，建成兼具“行業(ye) 前瞻”與(yu) “科技前沿”的交叉複合型實驗室，涵蓋大數據、數字經濟、金融科技、數智旅遊等內(nei) 容。第八，利用實踐實訓教學平台，開設金融科技與(yu) 數字經濟特色實踐實訓課程。第九，主動承辦國家級、省部級金融科技與(yu) 數字經濟類學科競賽，打造“以賽促建、以賽促學”的產(chan) 融協同育人模式。第十，基於(yu) 國際經管實驗室特色數據庫，孵化高水平科研成果。
此外，學校電商物流學院、經濟學院也都各自開展了商科教育的數字化轉型探索，並積累了一些經驗。數字化轉型對於(yu) 商科教育而言既是機遇，也是挑戰。學校各學院通過積極探索，力求實現商科教育課程知識圖譜化、教學資源多樣化、學習(xi) 過程網絡化、評估過程智能化，真正實現從(cong) “知識傳(chuan) 授型學習(xi) ”向“能力達成型學習(xi) ”轉變，培養(yang) 出更多滿足經濟社會(hui) 發展需要的新型商科人才。
左敏 北京工商大學 |
