2020年以來，純網課教學模式在中小學教學中的應用日漸廣泛。2022年12月初，隨著國家政策的調整，廣州市允許高三和高二學生以自願為(wei) 原則，回校進行線下學習(xi) 。但因為(wei) 種種原因，部分學生選擇回校，部分學生繼續居家，學校教學需要同時兼顧兩(liang) 類學生，教學模式隨之發生改變。基於(yu) 該情況可能會(hui) 持續存在一段時間，並可能在其他地區的部分年級采取同類措施，因此探索了這一形勢下全校整體(ti) 教學和管理策略，以回應社會(hui) 在特殊時期對高質量教學的迫切需求。

　　我校主要借助騰訊會(hui) 議和AI學智慧教育平台兩(liang) 個(ge) 係統，總結以往經驗和新的探索實踐，提煉形成了混合式雲(yun) 教學模式。

　　混合式教學曆經多年發展，已有大量理論研究成果和實踐案例。其主要特征是根據教學環節和內(nei) 容的特點，讓某學段的師生在同一個(ge) 物理空間或同一個(ge) 虛擬空間開展活動，實現線上線下教學優(you) 勢的結合與(yu) 互補。但已有研究大多呈現的是基於(yu) 單個(ge) 學科或單個(ge) 課程的案例，缺乏從(cong) 高中全校整體(ti) 推進維度開展的研究。

　　本文中所討論的混合式雲(yun) 教學模式的最大特點是：同一課堂教學中，一部分學生處於(yu) 同一物理空間(教室)學習(xi) ，另一部分學生居家上網課，教師或在教室上課或居家上網課，師生也處於(yu) 同一虛擬空間。這對學校的整體(ti) 組織協調能力、教師的信息技術水平、課堂把控能力和學生的自律能力都提出了更高的要求。

　　一、主動適應“雲(yun) 課堂” 提升全班學生課堂學習(xi) 質量

　　二、積極實踐“雲(yun) 作業(ye) ”與(yu) “雲(yun) 檢測” 督導教學質量

　　三、大力倡導學生“雲(yun) 自習(xi) ” 以他侓促進自律

　　四、優(you) 化教師“雲(yun) 輔導答疑” 高效突破學習(xi) 疑難

　　五、備課組教師探索“雲(yun) 集備” 共享集體(ti) 智慧

　　六、組織骨幹教師“雲(yun) 觀課” 實現教學質量督導

　　七、舉(ju) 辦“雲(yun) 賽課”活動 引領教師專(zhuan) 業(ye) 成長

　　八、結語

　　混合式雲(yun) 教學模式是特殊時期的產(chan) 物，其高效實施既依賴於(yu) 全校師生的共同努力，也需要學校管理層的精心組織。我校成立了專(zhuan) 項工作小組，從(cong) 教學和德育兩(liang) 條線整體(ti) 推進，建立了相應工作機製，采取了先行試點、分批跟進的示範帶動策略，組織骨幹教師深入一線督導，實現了及時反饋、優(you) 化調整、務求實效。

　　隨著研究實踐的深入，有關(guan) 混合式雲(yun) 教學模式的更多做法和經驗將得到進一步提煉總結;與(yu) 混合式雲(yun) 教學模式相適應的優(you) 秀技術平台也將在這一過程中得到不斷完善，並獲得更廣泛和深入的應用;此外，一大批自主探究、主動適應的優(you) 秀教師和學生，必將在混合式雲(yun) 教學模式中茁壯成長，成就更美好的未來。

　　參考文獻

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江玉軍(jun) 　廣東(dong) 省廣州市第六中學