學習(xi) 是一個(ge) 隨著時間的推移而發展的連續、動態的過程，人們(men) 需要進一步加深對此過程的理解，才能提供有效的學習(xi) 支持服務。學習(xi) 分析理論認為(wei) ，通過對關(guan) 於(yu) 學習(xi) 者及其所處環境的數據進行收集、測量、分析和報告，可了解、改進學習(xi) 過程和學習(xi) 環境[1]。以往的協同知識建構過程分析方法多為(wei) 人工采集數據並進行處理分析，所獲得的數據量小，分析結果反饋滯後，難以實現對學習(xi) 過程的實時管理;並且隨著智慧化教學環境的逐步普及，能獲取到的學習(xi) 數據不斷增加，又進一步加大了助學者準確分析、診斷學習(xi) 活動的難度。此外，現有的一些基於(yu) 特定理論視角的分析方法，其計算產(chan) 生的分析結果對協同知識建構過程特征的解釋還有不足。信息技術，特別是人工智能技術的快速發展，為(wei) 破解上述問題提供了可能。本研究擬構建一個(ge) 多視角、技術增強的分析模型，以為(wei) 協同知識建構過程分析提供理論參考。

　　一、協同知識建構過程分析模型相關(guan) 研究

　　二、人工智能技術支持的協同知識建構過程分析模型的構建

　　三、結語

　　本文通過對協同知識建構相關(guan) 理論的研究和解讀，再結合人工智能的技術特點，構建了多視角、技術增強的協同知識建構過程分析模型，以實現智能技術與(yu) 協同知識建構過程分析的融合，進而提升了學習(xi) 分析的科學性、精準性及實施績效等。

　　參考文獻

　　[1] 魏雪峰,宋靈青.學習(xi) 分析：更好地理解學生個(ge) 性化學習(xi) 過程—訪談學習(xi) 分析研究專(zhuan) 家George Siemens教授[J].中國電化教育,2013(9):1-4.

　　[2] GUNAWARDENA, CHARLOTTE N.& TERRY A. Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model for Examining Social Construction of Knowledge in Computer Conferencing[J].Journal of Educational Computing Research, 1997(4):397-431.

　　[3] GARRISON D R, ANDERSON T, ARCHER W. Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education[J].American Journal of Distance Education, 2001(1):7-23.

　　[4] GARRISON D R, CLEVELAND-INNES M, FUNG T S. Exploring causal relationships among teaching, cognitive and social presence: Student perceptions of the community of inquiry framework[J].The Internet and Higher Education,2010(1):31-36.

　　[5] 鄭婭峰,徐唱,李豔燕.計算機支持的協作學習(xi) 分析模型及可視化研究[J].電化教育研究,2017(4):47-52.

何皓怡1 黃冬梅2　1.廣西民族師範學院數理與(yu) 電子信息工程學院　2.廣西壯族自治區崇左市江州區第一初級中學