教育裝備工作關(guan) 注著學生的能力培養(yang) 、測量與(yu) 評價(jia) 問題，不僅(jin) 在中國教育裝備工作中是這樣定位的，就是在大洋彼岸的英國也不例外，而且他們(men) 在這方麵已經做出了突出成績，產(chan) 出了大量成果。本文將要對英國教育科技(Educational technology)產(chan) 品中學生能力測量評價(jia) 軟件和功能進行介紹、分析，了解其所關(guan) 注的能力類型與(yu) 測評目的，為(wei) 促進我國教育裝備發展提供有益的借鑒。

　　一、英國教育科技產(chan) 品中涉及的學生能力類型

　　英國教育科技產(chan) 品中涉及的學生能力種類很多，使用的名稱也不太統一，歸納起來大致有以下幾類。

　　(1)體(ti) 能健康測評。是通過一係列體(ti) 育運動能力的測量，對學生身體(ti) 素質與(yu) 健康情況進行評價(jia) 的軟件。此類產(chan) 品如：Driving Technology等。該產(chan) 品同時還可以對學生體(ti) 能測量的情況進行記錄和分析，並能夠在一定程度上提供體(ti) 能發展預測。

　　(2)心理健康測評。用於(yu) 測量自我意識(Self-awareness)、自我調節(Self-regulation)、動機(Motivation)、同情心(Empathy)以及社交能力(Social skills)的軟件。此類產(chan) 品如：Emotional Literacy，The Cornwall Learning Skills for Life Programme等。

　　(3)閱讀能力測評。用於(yu) 測量學生的英文閱讀能力。此類產(chan) 品如：Suffolk Reading Scale，YARC(約克大學閱讀和語言中心開發)等。

　　(4)認知能力測評。通過語言交際能力、非語言交際能力、數學能力、空間意識4個(ge) 維度測量認知能力，並提供全國平均能力水平作為(wei) 參照。測試條件不受課程標準材料和母語學習(xi) 的影響。此類產(chan) 品如：Cognitive Ability Tests(CAT4)，The Complete Digital Solution (CDS)，Lucid CoPS Quick Reference Guide，Lucid LADS Plus Quick Reference Guide等。

　　(5)推理能力測評。基於(yu) 課程標準用於(yu) 測量英語的文學能力、非文字的邏輯推理能力以及定量推理能力;可在線進行測評，即時出分，並提供給學生和家長成績報告。此外還有測量語言推理能力、非語言推理能力、學齡前兒(er) 童推理能力、6～14歲兒(er) 童空間推理能力類的軟件。此類產(chan) 品如：Placement Test，Verbal Reasoning and Non Verbal Reasoning等。

　　(6)學科能力測評。主要針對英語、科學、數學3個(ge) 學科學習(xi) 能力的測量，其中又細分為(wei) 拚寫(xie) 能力、通讀能力、學習(xi) 態度、理解能力、記憶能力、視覺壓力、解決(jue) 問題能力等方麵的問題。此類產(chan) 品如：Progress Test Series，New Group Reading Test (NGRT)，Times Table Wizard，Assessment Beyond Levels，InCAS等。

　　二、能力測量標準

　　根據英國教育標準局Ofsted製訂的國家課程質量標準，每年要對7歲、11歲、14歲、16歲學生的核心課程(英語、科學、數學)學業(ye) 成績進行測量，這些年齡分別對應不同的關(guan) 鍵學段(見表1)。為(wei) 了能夠更加理解各學段的定位，表1中同時開列了英國各個(ge) 關(guan) 鍵學段與(yu) 中國各學段的對應關(guan) 係。英國與(yu) 中國的初中畢業(ye) 中考和高中畢業(ye) 高考相類似的標準化考試有兩(liang) 個(ge) ：一個(ge) 是GCSE(General Certificate of Secondary Education)考試，中文名稱為(wei) 普通初級中等教育證書(shu) ，是英國學生(13～15歲)完成第一階段中等教育所參加的主要會(hui) 考;另一個(ge) 是A-Level(General Certificate of Education Advanced Level)考試，中文名稱為(wei) 普通高級中等教育證書(shu) ，是英國學生(16～18歲)的大學入學考試。

　　Ofsted除了規定對各個(ge) 學段進行測量的國家課程內(nei) 容標準外，還規定了對這些內(nei) 容掌握程度的標準框架，而具體(ti) 標準(標準考試)的規定則是由生成標準試題庫與(yu) 標準試卷的企業(ye) 自行設定。但是，具有這種資質的企業(ye) 不多，在英國隻有一兩(liang) 家，其中最著名的是Hodder教育集團(Hodder Education Group)。為(wei) 了保證試題庫與(yu) 試卷以及試卷生成係統能夠符合標準框架，相關(guan) 企業(ye) 會(hui) 將每次考試的試題與(yu) 成績提供給大學研究機構進行可信性和有效性方麵的統計分析。

　　在學生能力測量方麵，英國沒有統一的國家標準，各種測量軟件使用的測量方法都隻依據自行製訂的企業(ye) 標準或行業(ye) 標準。而這些標準基本上也都隻具有標準框架，沒有形成具體(ti) 詳細的標準化文件。

　　三、英國教育科技產(chan) 品能力測評軟件統計

　　為(wei) 了能夠對英國教育科技產(chan) 品中學生能力測量評價(jia) 的軟件有更加深入的了解，本文對BESA(英國教育供應商協會(hui) )網站上鏈接到的相關(guan) 企業(ye) 產(chan) 品進行了統計。需要說明的有以下幾點。

　　(1)這並不是英國全部企業(ye) 產(chan) 品的情況，但是大約已經占據了英國全國同類企業(ye) 的60%。

　　(2)在統計過程中，由於(yu) 網站鏈接和登錄限製問題，在數量上難免會(hui) 有一些疏漏。

　　(3)由於(yu) 學生體(ti) 能健康測評軟件產(chan) 品隻有一個(ge) 網站鏈接到的企業(ye) ，所以在下麵的統計表格中就不對此類產(chan) 品再做開列。表2至表6分別開列了心理健康測評軟件、閱讀能力測評軟件、認知能力測評軟件、推理能力測評軟件以及學科能力測評軟件的情況。

　　(4)本文僅(jin) 對網站鏈接的軟件產(chan) 品數量進行簡單統計，並做一些必要解釋。

　　(5)對能力測評軟件的分類方法並非筆者自己的意願，這樣的分類是尊重了企業(ye) 的原意，是在不破壞原來按類存放基礎上做出的整合。

　　圖1是對上述列表中各類測評軟件數量的簡單統計，從(cong) 中可以看出學科學習(xi) 能力的測評軟件最多，其次為(wei) 閱讀能力和認知能力測評軟件，體(ti) 能健康和推理能力測評軟件的數量最少。我們(men) 暫且認為(wei) 這個(ge) 分布是合理、科學的，因為(wei) 它畢竟是從(cong) 需求出發而逐步形成，並經過了八十多年曆史的考驗(BESA於(yu) 1933年成立，已有近84年的曆史)。雖然前期並沒有相關(guan) 的計算機軟件產(chan) 品，但是在這些方麵的能力測量上有著相當豐(feng) 富的經驗。

　　四、分析與(yu) 評論

　　(1)這些能力測評的對象主要是分布在學前、小學、中學等關(guan) 鍵學段的學生。

　　(2)關(guan) 注最多的能力是學科學習(xi) 能力，並以英語、科學、數學這3個(ge) 學科為(wei) 主。

　　(3)英國特別重視學前和小學關(guan) 鍵學段學生對英語學習(xi) 的拚寫(xie) 能力、閱讀能力、通讀能力、理解能力的基本要求，其作用相當於(yu) 中國“雙基”教育的掃除文盲工作。中國人使用的漢字屬於(yu) 象形文字，漢字數量眾(zhong) 多且存在著一字多音的現象，所以存在文盲，文盲就是見字不會(hui) 發音和不知其意。英文屬於(yu) 拚音文字，隻有26個(ge) 字母，不會(hui) 出現文盲現象，但是拚寫(xie) 障礙、閱讀障礙、理解障礙是必須解決(jue) 的問題。

　　(4)數學也是英國中小學特別重視的學科，英國中小學生的數學學習(xi) 能力比起中國學生要差得很多，這不能否認中國的數學教學水平以及學習(xi) 方法始終處於(yu) 世界領先地位。舉(ju) 例來說，中國學生從(cong) 小背誦的乘法口訣使他們(men) 麵對簡單的算術計算可以脫口而出，而英國學生在算術計算時幾乎都需要回歸到加法運算。加強數學學習(xi) 能力和數學運算能力是英國學生學科學習(xi) 能力中非常重要的組成部分。

　　(5)英美提倡的STEM(Science 科學、Technology 技術、Engineering 工程、Mathematics數學)教育是根據他們(men) 自己國情提出的，並且重點不在於(yu) 這四方麵的知識，而是四方麵的能力。其中科學方麵重視分析能力，數學方麵重視計算能力，技術方麵重視綜合能力，工程方麵則重視設計能力。在中國推進STEM教育理念時應做具體(ti) 分析，針對中國學生現狀有側(ce) 重地實施綜合能力與(yu) 設計能力培養(yang) [1,2]。

　　(6)英國教育科技產(chan) 品的能力測評軟件從(cong) 采用的技術角度看其水平並不是太高，但是他們(men) 從(cong) 教育教學需求出發而發現問題、解決(jue) 問題的創新思路和活躍新穎的方式方法都是需要我們(men) 認真學習(xi) 的。同時，這些軟件在建立數學模型和創建算法上也表現得非常突出，是我們(men) 必須加以重視的。

　　(7)中國教育裝備的產(chan) 業(ye) 特點是更多地表現為(wei) 企業(ye) “推送”產(chan) 品到學校，即當一個(ge) 新技術或新產(chan) 品出現後，企業(ye) 將它介紹到學校，並期望其在教育教學中發揮作用。英國更多地表現為(wei) 學校根據教育教學中的難題提出技術需求，再與(yu) 企業(ye) 一起共同開發相應的技術產(chan) 品。所以中國教育裝備行業(ye) 的產(chan) 品推銷商和係統集成商數量要遠大於(yu) 產(chan) 品生產(chan) 廠商，而英國在這方麵恰恰相反[3]。中國教育裝備發展應注意逐步改變這種“推送”模式。

　　(8)由於(yu) 中英之間存在著巨大的文化差異，將上述能力測評軟件不加分析、不加修改地直接引進使用是不可取的，必須進行本地化改造才行。

　　參考文獻

　　[1] 艾倫(lun) .對通用技術課程定位的思考[J].中國教育技術裝備,2010(14):31-35.

　　[2] 艾倫(lun) .實驗教學相關(guan) 能力分析(2):創造能力類[J].米兰竞技足球俱乐部,2015(20):11-14.

　　[3] 艾倫(lun) .中英教育裝備行業(ye) 構成對比分析[J].米兰竞技足球俱乐部,2016(20):5-8.

　　艾倫(lun) 本刊特約撰稿人。