當今，以人工智能、物聯網、元宇宙等為(wei) 代表的數字智能技術正在快速發展，並在教育教學中得到廣泛應用，極大地推動了教育教學模式的變革。2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》首次提出“智慧教育”這一名詞，並將智慧教育創新發展行動列為(wei) 推動教育信息化2.0發展的“八大行動”之一。智慧課堂是智慧教育的核心與(yu) 實踐載體(ti) ，如何利用數字智能技術賦能課堂教學，構建高效的智慧課堂教學模式，提升課堂教學的質量和水平受到了廣泛的關(guan) 注。

　　課堂教學模式構建與(yu) 實踐的核心要素通常是教學主體(ti) 、教學資源以及教學環境。晉欣泉等[1]從(cong) 數據流動的視角構建了基於(yu) 教學主體(ti) 、教學資源、課堂環境和教學數據等要素的智慧課堂生態係統。張金磊等[2-3]針對課堂教學模式中的教學環境建設進行了探討，指出個(ge) 性化教學環境是課堂教學過程中的關(guan) 鍵要素。

　　隨著教育信息化及數字智能技術的發展，智慧課堂的建設迎來了新的發展機遇[4]。劉邦奇[5]論述了數字智能技術對課堂教學全過程的提升和優(you) 化作用。王興(xing) 宇[6]指出，數字智能技術為(wei) 智慧課堂教學要素之間的交互提供了基礎。黎瓊鋒[7]指出，在智慧課堂教學模式中，數字智能技術的應用強化了教學主體(ti) 在教學實踐中的關(guan) 鍵性作用和地位。

　　基於(yu) 以上分析發現，原有課堂教學模式正向智慧課堂教學模式轉型升級，但如何通過數字智能技術賦能智慧課堂教學、提升智慧課堂教學效用需要進一步研究和探討。本文對數字智能技術賦能的智慧課堂教學模式及其實踐進行了研究，首先，深入剖析了原有課堂教學模式及其局限性;其次，分析了數字智能技術的內(nei) 涵與(yu) 特征，探究數字智能技術賦能下的智慧課堂教學模式;最後，探討了智慧課堂教學模式的實踐路徑及實踐過程中可能遇到的挑戰。

　　1 原有課堂教學模式及其局限性

　　2 數字智能技術賦能的智慧課堂教學模式

　　3 智慧課堂教學模式實踐路徑與(yu) 麵臨(lin) 的挑戰

　　4 結語

　　數字智能技術為(wei) 推動課堂教學模式中教學主體(ti) 多元化、教學資源共享化、教學環境開放化等提供了基礎保障，有助於(yu) 推動智慧課堂教學模式的轉型升級，具有重要的理論與(yu) 實踐意義(yi) 。通過分析原有課堂教學模式及其局限性、數字智能技術的內(nei) 涵與(yu) 特征，探究了數字智能技術賦能課堂教學的智慧課堂教學模式，提出了智慧課堂教學模式的實踐路徑並對可能遇到的挑戰進行了探討，為(wei) 課堂教學質量與(yu) 教學水平的提升提供助力。

　　參考文獻

　　[1] 晉欣泉,邢蓓蓓,楊現民,等.智慧課堂的數據流動機製與(yu) 生態係統構建[J].中國遠程教育,2019(4):74-81,91,93.

　　[2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌,2012,30(4):46-51.

　　[3] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關(guan) 鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):9-64.

　　[4] 周歡,劉嘉.智慧課堂環境下的教學數據分析框架構建[J].華東(dong) 紙業(ye) ,2021,51(6):66-68.

　　[5] 劉邦奇.智慧課堂的發展、平台架構與(yu) 應用設計:從(cong) 智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現代教育技術,2019,29(3):18-24.

　　[6] 王興(xing) 宇.活動理論視角下的智慧課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2020(4):118-124.

　　[7] 黎瓊鋒.喚醒主體(ti) :高校智慧教學的實現路徑[J].高等工程教育研究,2019(6):149-154.

周歡 張培穎　湖南工業(ye) 大學商學院