隨著新一代信息技術的快速發展，以人工智能為(wei) 代表的智能技術作為(wei) 社會(hui) 發展的重要科技力量，迅速滲透到各行各業(ye) ，教育領域也不例外。目前，人工智能技術在教育領域的應用分為(wei) 兩(liang) 類：一類是人工智能技術的單一應用、直接應用或淺層應用，如拍照搜題、分層排課、口語評測、組卷閱卷、作文批改、作業(ye) 布置等，應用場景僅(jin) 停留在教學過程或學習(xi) 過程的輔助環節;另一類是人工智能技術的綜合應用，較為(wei) 典型的是以數據為(wei) 基礎的自適應產(chan) 品[1]。這些產(chan) 品已經在許多學校推廣應用。必須承認的是，人工智能技術在教育上的應用初步體(ti) 現出其強大的優(you) 勢，具體(ti) 表現如下。

　　一、學習(xi) 方式發生顯著變化

　　二、教師麵臨(lin) 的變局

　　三、翻轉課堂是智能時代的高效課堂教學模式

　　四、“人機共教”中的教師職責

　　五、結語

　　智能時代的“人機共教”是“人工智能技術+教學模式+教師”的合作式教學。其分工明確：人工智能技術重點解決(jue) 學生自主學習(xi) 的問題;教學模式重點解決(jue) 學生高效學習(xi) 的問題;教師重點解決(jue) 學生向主動學習(xi) 型轉化的問題。但要注意，整個(ge) 教學過程的設計者、組織者、實施者、推動者、監督者和評價(jia) 者的角色，依然需要由教師來擔任。

　　參考文獻

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　　[2] 鍾啟泉.課堂轉型[M].上海:華東(dong) 師範大學出版社,2018:13.

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　　[4] 鍾啟泉.課堂轉型[M].上海:華東(dong) 師範大學出版社,2018:9.

　　[5] 劉邦奇,聶小林.走向智能時代的因材施教[M].北京:北京師範大學出版社,2021:134.

　　馮(feng) 堃　安徽省阜陽第一中學