一、實踐探索背景

　　1.教育數字化轉型創新探索的背景

　　2020年，教育部印發《關(guan) 於(yu) 加強“三個(ge) 課堂”應用的指導意見》指出：到2022年，全麵實現專(zhuan) 遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂這“三個(ge) 課堂”的常態化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優(you) 質教育資源覆蓋麵的有效機製，推動實現教育優(you) 質均衡發展。2021年，北京市教育委員會(hui) 印發《關(guan) 於(yu) 推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》，提出發展北京市特色的空中課堂、雙師課堂和融合課堂這“三個(ge) 課堂”。

　　研究團隊從(cong) 元宇宙中國教育範式研究視角創新的人工智能賦能的“三個(ge) 課堂”包括：人工智能教學能力提升之空中課堂，采用“點播+直播”的互動學習(xi) 方式，點播平台為(wei) 中國電子學會(hui) 網站，直播平台為(wei) 釘釘;虛擬數字人輔助的雙師課堂，其遠程教學采用騰訊會(hui) 議，現場教學采用極域多媒體(ti) 教室和智影數字人雲(yun) 平台，多係統聯動開展雙師教學;人工智能賦能音樂(le) 作曲編程的融合課堂，采用ClassIn雲(yun) 課堂、瑪塔機器人智能套裝等網絡技術聯動教與(yu) 學各元素進行交互協同，結合電子琴、小提琴等樂(le) 器進行人工智能音樂(le) 編程教學。

　　2.教育新理念

　　把人工智能技術賦能“三個(ge) 課堂”教學模式的創新探索作為(wei) 教育數字化轉型實踐的原創動力，建立了以學生為(wei) 中心(人才培養(yang) 為(wei) 核心)、以教師為(wei) 主導(社會(hui) 需求為(wei) 導向)、以學習(xi) 服務社會(hui) (實現教育數字化轉型)三位一體(ti) 的教育新理念。

　　新範式的實踐賦予了教育新理念、新內(nei) 涵，即創新教育應與(yu) 人工智能數字化教學環境、學生解決(jue) 問題的能力(競爭(zheng) 方式)以及信息技術潮流密切關(guan) 聯;課堂教學不應僅(jin) 是係統化傳(chuan) 授知識，更應把知識融入問題解決(jue) 的過程，由學生自行體(ti) 驗與(yu) 理解。

　　教師綜合素養(yang) 的提升與(yu) 創新教育理念的踐行，是創新培養(yang) 學生的根本。學生的創新精神培養(yang) ，既要讓學生獨立自主地探索，又要與(yu) 教師的創新引導密切關(guan) 聯，因而與(yu) 教師的綜合素養(yang) 有很大關(guan) 係。學生通過與(yu) 教師的課內(nei) 外互動，對教師言行的潛移默化模仿，以及多感官體(ti) 驗獲得來自教師綜合素養(yang) 的浸潤。

　　3.現狀問題

　　智慧社會(hui) 需要以人工智能為(wei) 核心的互操作技術來助力教育數字化轉型，特別是元宇宙的虛實世界定義(yi) 的各種教育元素需要人工智能來統籌轉化，主要體(ti) 現在課堂教學範式的數字化創新，即發展以人工智能為(wei) 支架的創新教學模式，從(cong) 而適應時代變化和技術高速發展對人才培養(yang) 模式變革的新挑戰。

　　4.預期目標

　　希望基於(yu) 元宇宙中國教育範式研究視角創新的“三個(ge) 課堂”教學創新模式不僅(jin) 為(wei) 人工智能賦能其他學科的融合教學提供可參考的新理論、新方法和新課堂教學模式，也為(wei) 對標教育部、北京市教育委員會(hui) 要求的“三個(ge) 課堂”提供方案模型和實踐案例。

　　二、實踐過程

　　三、實施成效

　　四、案例實施反思總結

　　通過對教師、中學生、小學生和幼兒(er) 園大班幼兒(er) 分別進行教學模式實踐研究，形成了上述“三個(ge) 課堂”實踐案例。其共性是以人工智能、信息科技為(wei) 支架構建數字化教學環境，但也各有差異。空中課堂教學過程橫跨時空、化整為(wei) 零;雙師課堂虛擬與(yu) 現實相結合，以AI數字人為(wei) 支架延伸時空;融合課堂將多學科與(yu) 人工智能深度融合，不僅(jin) 實現多學科知識同堂學習(xi) 應用，使知識學習(xi) 與(yu) 能力培養(yang) 相輔相成，也探索了低齡兒(er) 童接受知識的新方式，即在解決(jue) 問題的過程中提高其解決(jue) 問題的能力，使所學知識深度融於(yu) 問題的解決(jue) 過程，重在讓其以自我理解的方式理解知識的原理。

　　以人工智能、信息科技為(wei) 支架的“三個(ge) 課堂”的實踐案例是對中國教育數字化戰略的踐行，實現了“以學生為(wei) 中心”“以教師為(wei) 核心(以課堂教學能力提升為(wei) 關(guan) 鍵)”“以學習(xi) 服務社會(hui) ”等基本功能，構建了數字化課堂教學環境，全麵推進了課堂教學的數字化轉型，提升了師生的創新探索能力。

　　不管開展哪一種課堂教學，都需要形成一個(ge) 有機整體(ti) 把課堂教學內(nei) 容落實到位，從(cong) 人工智能技術保障到因材施教，都旨在服務於(yu) 學生和教師的發展，推進常態化應用，構建以人工智能為(wei) 支撐的現代化教育服務體(ti) 係，最終實現區域內(nei) 乃至全國的優(you) 質教育均衡發展。

　　參考文獻

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　　[5] 北京市教育委員會(hui) 印發《關(guan) 於(yu) 推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》的通知[EB/OL].https://jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/zwgzdt/202104/t20210428_2375986.html.

　　[6] 教育部關(guan) 於(yu) 加強“三個(ge) 課堂”應用的指導意見[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

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覃祖軍(jun) 武裝 史陳新 聶馮(feng) 接 盧誌才　北京市數字教育中心(北京電化教育館)