書(shu) 法是人類曆史文化中的藝術瑰寶，是中華民族的寶貴財富。2011年教育部印發《關(guan) 於(yu) 中小學開展書(shu) 法教育的意見》，提出“書(shu) 法進課堂”要求，提到在義(yi) 務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書(shu) 法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書(shu) 法課[1]。2013年，教育部印發《中小學書(shu) 法教育指導綱要》(簡稱《綱要》)，規範了“書(shu) 法進課堂”在中小學各階段的教學目標、教學內(nei) 容、具體(ti) 實施建議與(yu) 要求[2]。

　　《綱要》中明確了中小學書(shu) 法教育的三個(ge) 層次目標：書(shu) 寫(xie) 層次目標，即提高硬筆、軟筆的漢字書(shu) 寫(xie) 能力;審美層次目標，即感受漢字書(shu) 法魅力，提高審美能力;情感層次目標，即熱愛中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化，增強文化自信與(yu) 愛國情懷。2017年，在中國教育學會(hui) 主辦的全國中小學書(shu) 法教育教學研討會(hui) 上，常務副會(hui) 長楊念魯表示：“開展中小學書(shu) 法教育，並不是讓每一個(ge) 孩子都成為(wei) 書(shu) 法家，而是讓每一個(ge) 孩子都能寫(xie) 一手好字，以此了解並傳(chuan) 承優(you) 秀傳(chuan) 統文化，為(wei) 終身學習(xi) 奠定基礎。”[3]

　　隨著教育部書(shu) 法教育政策的相繼出台，書(shu) 法教育迎來了前所未有的發展機遇，教育工作者與(yu) 學者對書(shu) 法教育策略和教學方法進行了深入探索，但在實際教學中還存在許多無法回避的困難，需要尋求新的對策。

　　一、中小學“書(shu) 法進課堂”現狀

　　二、信息化時代書(shu) 法教育資源建設的重要性及現狀

　　三、書(shu) 法信息化資源建設新思路

　　四、結語

　　中小學書(shu) 法教育資源建設在現階段能較為(wei) 有效地利用現有條件迅速提高中小學書(shu) 法的課程開出率，有效提高教學效果，從(cong) 較長時期來看，對於(yu) 紮實推進書(shu) 法教育的發展具有重要作用。

　　信息化2.0時代的書(shu) 法教育資源建設是一個(ge) 動態平衡概念，也是一個(ge) 不斷吸納新內(nei) 容、傳(chuan) 播新知識、在信息交流中逐漸完善的生態體(ti) 係。書(shu) 法教育資源建設需設計科學的教學模式與(yu) 極簡的應用機製[13]，一紙、一筆、一網、一終端即可進行有效的書(shu) 法學習(xi) ，並在全民書(shu) 法學習(xi) 中進行推廣，如幼教的執筆之法的規範、師範生(未來教師)書(shu) 法素養(yang) 的提升、成人(家長)書(shu) 法技能的提高等。全民關(guan) 注書(shu) 法的教學環境可以為(wei) 中小學生創建更濃厚的書(shu) 法文化學習(xi) 氛圍和更友好的書(shu) 法技法學習(xi) 氛圍，激發中小學生對書(shu) 法文化的熱愛與(yu) 書(shu) 法學習(xi) 的熱情，從(cong) 而達到高質量的教學效果，最終實現“讓每一個(ge) 中國人都能寫(xie) 一手好字”，繼承和發揚中華民族優(you) 秀傳(chuan) 統文化。

　　參考文獻

　　[1] 教育部關(guan) 於(yu) 中小學開展書(shu) 法教育的意見[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/201108/t20110802_167341.html.

　　[2] 教育部關(guan) 於(yu) 印發《中小學書(shu) 法教育指導綱要》的通知[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201301/t20130125_147389.html.

　　[3] 書(shu) 法教育界:要讓“書(shu) 法進課堂”見實效[EB/OL].https://www.chinanews.com/cul/2017/12-16/8402100.shtml.

　　[4] 向彬.中國中小學書(shu) 法教育研究[M].北京:中國社會(hui) 科學出版社,2017.

　　[5] 李軼斐.北師大版初中《書(shu) 法練習(xi) 指導》教材介紹[J].美術教育課程,2018(10):71-72.

　　[6] 陳振濂.書(shu) 法教育學[M].上海:上海書(shu) 畫出版社,2018.

　　[7] 教育部關(guan) 於(yu) 印發《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》的通知[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/s78/A16/s5886/xtp_left/s5889/201204/t20120416_134096.html.

　　[8] 趙宏,蔣菲.“互聯網+”時代教育資源建設新模式探析[J].電化教育研究,2020(7):48-54.

　　[9] 餘(yu) 勝泉,吳娟.信息技術與(yu) 課程整合[M].上海:上海教育出版社,2005.

　　[10] 宋廷位.中小學書(shu) 法教育的學科規範與(yu) 課程定位[J].教學與(yu) 管理,2015(4):37-39.

　　[11] R·M·加涅.學習(xi) 的條件和教學論[M].上海:華東(dong) 師範大學出版社,1999.

　　[12] 餘(yu) 勝泉.互聯網+教育未來學校[M].北京:電子工業(ye) 出版社,2019.

　　[13] 洪瀏,彭詩琪,徐珂,等.服務學習(xi) 課程的設計:基於(yu) 設計思維的實踐框架[J].複旦教育論壇,2020(5):63-70.

朱世昕1 王麗(li) 珍2 胡武3 王曉3

1.山西大同大學新聞與(yu) 傳(chuan) 媒學院　2.山西大同大學教育科學與(yu) 技術學院　3.山西大同大學美術學院