2017年以來，教育部先後出台了《關(guan) 於(yu) 2017—2020年開展示範性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》《關(guan) 於(yu) 開展國家虛擬仿真實驗教學項目建設工作的通知》《關(guan) 於(yu) 一流本科課程建設的實施意見》等政策文件，以虛擬仿真實驗教學課程建設為(wei) 抓手，促進高校實驗教學改革創新[1-3]。截至2021年9月，全國共有728門(2017年度認定105門、2018年度認定296門、2019年度認定327門)課程被教育部認定為(wei) 國家虛擬仿真實驗教學一流課程，虛擬仿真實驗教學課程體(ti) 係正逐漸形成[4]。自2017年建設之初，教育部就要求虛擬仿真實驗教學課程應以產(chan) 生“顯著示範的實驗教學效果”為(wei) 主要目標，並提出參與(yu) 認定的課程原則上應經過不少於(yu) 兩(liang) 個(ge) 周期的實際教學應用[5]。

　　從(cong) 實際情況來看，高校虛擬仿真實驗教學資源“重建設、輕應用”的現象長期存在且較為(wei) 突出。調查顯示，在國家級虛擬仿真實驗教學中心建設階段，年使用在600學時以上的虛擬仿真實驗室僅(jin) 占27%[6]，部分虛擬仿真實驗室甚至成為(wei) “僵屍型”實驗室或“門麵工程”，在教學中的利用率並不高[7];在虛擬仿真實驗教學課程建設階段，部分高校隻是為(wei) 參與(yu) 國家虛擬仿真實驗教學一流課程認定而組織建設，對課程的後續應用情況及教學效果關(guan) 注不足。

　　製約虛擬仿真實驗教學課程應用的首要因素是課程質量[8]。目前仍缺少能夠滿足學校教學需求的綜合性、高質量、特色鮮明的虛擬仿真實驗教學課程，這使得課程應用“先天不足”。此外，課程應用還受到技術、人員、經費、機製等因素的製約[9-10]。在客觀條件短期內(nei) 難以大幅改善的情況下，可以從(cong) 兩(liang) 方麵著手解決(jue) 課程應用困境：一是從(cong) “建設端”著手，進一步完善虛擬仿真實驗教學課程建設指南和規範，為(wei) 構建更加科學、全麵、高質量的虛擬仿真實驗教學課程體(ti) 係提供指導[11];二是從(cong) “評價(jia) 端”著手，充分發揮評價(jia) 的“指揮棒”作用，鼓勵學校建立課程應用評價(jia) 機製，進一步激發師生利用虛擬仿真實驗教學課程開展教學活動的主動性，引導學校有關(guan) 職能部門加強虛擬仿真實驗教學環境建設。

　　目前已經開展虛擬仿真實驗教學課程應用評價(jia) 的學校較少，且手段比較初級和單一[12]。例如，有的學校通過問卷調查、師生座談會(hui) 和隨機訪問等方式了解學生的滿意度，調查問題主要是“虛擬仿真實驗對學習(xi) 是否有幫助”“是否提高了學習(xi) 興(xing) 趣”等較為(wei) 主觀和淺層的問題。因此，有必要製訂虛擬仿真實驗教學課程應用評價(jia) 指標體(ti) 係(簡稱指標體(ti) 係)，為(wei) 學校更加客觀全麵地評價(jia) 課程應用情況提供參考。

　　1 指標體(ti) 係的研究

　　2 指標體(ti) 係的應用

　　3 結語

　　構建一套科學、合理、可行的評價(jia) 指標體(ti) 係，支持開展虛擬仿真實驗教學課程應用評價(jia) ，是推動虛擬仿真實驗教學高質量發展的重要舉(ju) 措。本文結合虛擬仿真實驗教學的特點，從(cong) 應用範圍、應用效果和保障條件三個(ge) 維度構建了三級評價(jia) 指標體(ti) 係，並明確了各項指標的具體(ti) 含義(yi) 、權重和評價(jia) 方式。評價(jia) 指標的確定源自高校實踐經驗，仍需在實踐中不斷加以完善和創新。如在試用過程中，有課程負責人提出該指標體(ti) 係采用絕對數值進行評價(jia) ，易受到課程屬性的影響。“外校應用情況”“社會(hui) 服務情況”及“社會(hui) 影響力”等指標的分數與(yu) 課程本身的屬性具有較強關(guan) 聯，專(zhuan) 業(ye) 性越強的課程，課程輻射麵就越小，不易獲得較高評分。因此，高校應結合本校實際情況和專(zhuan) 業(ye) 特色，參考該指標體(ti) 係，進一步製訂“校本化”評價(jia) 方案，從(cong) 而更好達成“以評促用”的目的。

　　參考文獻

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　　張敏1 周勇義(yi) 2 劉金庫3 王思源1 文福安4

　　1.教育部教育技術與(yu) 資源發展中心(中央電化教育館)

　　2.北京大學實驗室與(yu) 設備管理部

　　3.華東(dong) 理工大學化學與(yu) 分子工程學院、教務處

　　4.北京郵電大學網絡係統與(yu) 網絡文化北京市重點實驗室