一、國內(nei) STEM教育現狀與(yu) 啟示

　　自STEM教育概念提出以來，國內(nei) 越來越多的學者對其進行了實踐和研究。國內(nei) STEM教育雖然起步較晚，但發展迅速，全國各地都在積極探索STEM教育的具體(ti) 實施方法。許多地區出台了相關(guan) 政策文件，積極推進STEM教育項目，開設STEM課程。STEM教學中常用的基於(yu) 實際問題、基於(yu) 項目和基於(yu) 真實環境的教學方法，已在部分學校落地實施。通過比較我國STEM教育的一些研究實踐，筆者得出以下三點啟示。

　　首先，從(cong) 學科角度看，數學和科學是STEM教育的基石。把小學科學教學作為(wei) 開展STEM教育的抓手，契合當前STEM教育實踐的需要。

　　其次，從(cong) 教育理念角度看，小學科學課程與(yu) STEM教育理念非常契合。STEM教育以建構主義(yi) 理論為(wei) 基礎，為(wei) 學習(xi) 者設計學習(xi) 活動，因此更注重學習(xi) 者的體(ti) 驗、情境、合作和設計。小學科學是以培養(yang) 學生科學素質為(wei) 主要目標的重要課程，包括生命世界、物質世界、地球和宇宙等學科知識。課程主張以探究式教學為(wei) 主線，引導學生通過觀察、交流、比較、重組的科學思維過程，了解科學探究的基本方法，體(ti) 驗“做中學”的學習(xi) 樂(le) 趣。

　　最後，從(cong) 教育實踐角度看，有些教師在教學中仍存在一些問題。例如有些理科教師在開展STEM實踐活動時，自身科學知識不紮實，容易影響學生後續學習(xi) 和良好科學素養(yang) 的形成;有些教師在教學實踐中不注重學生問題意識的培養(yang) ，課堂提問缺乏針對性和順序性，揭示科學內(nei) 涵的嚴(yan) 謹性差，動手實踐簡單重複，使得學生缺乏探究興(xing) 趣，問題意識培養(yang) 更無從(cong) 談起;有些STEM課程的教學內(nei) 容較單一，難以提供充足有效的學習(xi) 資源。

　　二、項目式學習(xi) 的內(nei) 涵與(yu) 意義(yi)

　　三、項目式學習(xi) 在STEM教學中的應用

　　四、課程實施效果分析

　　本課程預期的成果將STEM教育理念融入科學教學中，結合各學科之間的特點，針對學生的學習(xi) 現狀構建STEM教學模式下的科學課堂，並進行應用研究，最終形成融入STEM教育理念的教學案例。在項目實踐中，筆者形成了以下幾點思考。

　　第一，本課程結合了STEM教育理念，即重實踐、跨學科。橡皮筋動力車的設計、製作、美術加工等都是立足於(yu) 實踐，強調學生的動手能力培養(yang) 。整個(ge) 過程融合了科學、數學、藝術等多學科的知識，突破了學科界限，具有綜合性。

　　第二，讓學生親(qin) 自動手設計規劃。這實際上是一種資源統籌能力的培養(yang) ，不僅(jin) 讓學生將書(shu) 本中的理論知識充分運用於(yu) 現實生活中，提高了動手操作能力，還讓學生獲得了對自我價(jia) 值的肯定。

　　第三，給學生創設了真實的體(ti) 驗情境。力的概念對小學生來說較抽象，學生通過實踐學習(xi) ，可以認識力對物體(ti) 運動的影響，並通過比賽形式，提高學生的學習(xi) 興(xing) 趣，激發學生的創意思維，培養(yang) 解難能力。

　　通過本次項目活動，學生能夠綜合使用科學、技術、工程和數學等領域的知識技能，培養(yang) 思維能力和“綜合所學、用於(yu) 所需”的解難能力和實操能力。此外，還通過反思培養(yang) 了學生的批判性思維能力，並使其通過思考探究的過程和結果認識到科學探究的方法和精神，懂得進行科學探究要在失敗中不斷改進，從(cong) 而培養(yang) 堅忍不拔的精神。

　　參考文獻

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徐旭輝1 黃劍鋒2　1.廣東(dong) 省中山市西區中心小學　2.廣東(dong) 省中山市實驗小學