1 研究背景

　　近年，哈爾濱工業(ye) 大學圍繞新工科人才培養(yang) 的總體(ti) 目標，深入貫徹落實“學生中心、成果導向、持續改進”的教育理念，整合優(you) 化虛擬仿真實驗教學體(ti) 係，構建挑戰度高、激勵創新的實驗教學模式，深化課程考核和評價(jia) 方式改革，完善多元評價(jia) 體(ti) 係和多層次評價(jia) 模式。

　　實驗教學作為(wei) 工科課程體(ti) 係中必不可少的一環，在新工科人才培養(yang) 的要求下，工科實驗課應以學生發展為(wei) 中心，通過教學評價(jia) 促進持續改進，推進信息技術與(yu) 教育教學的深度融合[1]。在中國知網(CNKI)以“實驗教學效果評價(jia) ”為(wei) 主題進行檢索，共檢索到241篇文獻。從(cong) 圖1可以看出，國內(nei) 該主題從(cong) 2009年開始出現顯著驟增，年發文量達到13篇，2019年發文量達到最高(30篇)，表明教學效果評價(jia) 在實驗課程教學改革領域逐漸成為(wei) 研究熱點。統計還發現，對“實驗教學效果評價(jia) ”的研究主要集中在高等教育、醫學教育及其相關(guan) 領域，在“實驗教學效果評價(jia) ”的檢索結果中繼續檢索“虛擬仿真”，僅(jin) 有6篇相關(guan) 論文且全部集中在醫學領域。虛擬仿真研究主要集中在虛擬仿真實驗室或實驗項目的建設評價(jia) ，與(yu) 近年我國大規模評選虛擬仿真實驗室與(yu) 實驗項目的時代背景相契合。但關(guan) 於(yu) 如何評價(jia) 虛擬仿真實驗教學效果達成度、如何保障虛擬仿真實驗教學質量、促進虛擬仿真實驗教學內(nei) 涵式發展等問題，鮮有研究。

　　線上開放互動虛擬仿真實驗教學作為(wei) 實驗教學新生事物，與(yu) 線下常規課堂教學、實驗教學、線上慕課等教學形式既有區別又有聯係，單一評教已不能滿足這種新的教學方式。麵對新增的線上互動實驗教學，必須強化過程性評教比重，通過不同評價(jia) 主體(ti) 、評價(jia) 方式、評價(jia) 內(nei) 容和評價(jia) 形式對虛擬仿真實驗教學效果展開評價(jia) 。

　　2 虛擬仿真實驗教學評價(jia) 體(ti) 係分析

　　3 基於(yu) 嚴(yan) 肅遊戲學習(xi) 理論的虛擬仿真實驗教學評價(jia) 體(ti) 係

　　4 虛擬仿真實驗教學多元評價(jia) 體(ti) 係

　　5 結語

　　隨著國家級一流課程建設與(yu) 新工科、新醫科、新農(nong) 科、新文科建設的全麵推進，信息技術與(yu) 現代教育逐步實現深度融合，虛擬仿真實驗教學占比勢必不斷增大。聚焦新工科背景下虛擬仿真實驗教學過程中存在的重點、難點問題，對標世界一流大學本科教育評價(jia) 體(ti) 係，發揮智慧化實驗教學對工科學生的素質培養(yang) 作用，切實提升實驗教學質量。

　　未來將繼續通過完善基於(yu) “評學”的教學質量標準和質量規範，製訂教學質量評價(jia) 內(nei) 容、評價(jia) 指標、評價(jia) 方式和評價(jia) 流程，調動師生評學的積極性，提高評學的有效性和可靠性。不斷加強過程管理與(yu) 質量監督，嚴(yan) 格過程考核，科學評定學習(xi) 成效，進一步完善師生評價(jia) 和獎勵機製，從(cong) 而突出優(you) 秀虛擬仿真實驗教學項目的示範引領作用，激發學習(xi) 內(nei) 生動力，為(wei) 培養(yang) 新時代卓越領軍(jun) 人才提供支撐。

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郭婉茜 郭亮 林楠 趙英 陳忠林　哈爾濱工業(ye) 大學環境學院