一、當前小學STEAM教學中存在的問題

　　對小學開展STEAM課堂教學活動情況的調查顯示，目前小學STEAM教學中主要存在三個(ge) 方麵的問題：

　　一是課堂教學模式陳舊。很多學科教師仍單純靠口頭講授開展教學，一味追求學科融合，學生對科學知識的認識常常模糊不清，形成的知識結構不牢固，嚴(yan) 重影響後續學習(xi) 和良好科學品質的形成。

　　二是學生的問題意識普遍淡薄。不少教師在教學實踐中不重視學生問題意識的培養(yang) ，不會(hui) 應用“問題教學法”。教學活動隨意性大，課堂提問缺乏針對性和序列性，揭示科學內(nei) 涵的嚴(yan) 謹性差，動手實踐內(nei) 容簡單重複。學生無興(xing) 趣可言，問題意識的樹立更無從(cong) 談起。

　　三是可供教師學習(xi) 借鑒的資源較少。開展STEAM的教學資源內(nei) 容簡單，多以教師的講解為(wei) 主，輔以少量的圖片和視頻。教師對科學探究活動指導、學生問題意識培養(yang) 等方麵的內(nei) 容涉獵太少，難以提供有效的借鑒。

　　二、項目式學習(xi) 的內(nei) 涵和特征

　　三、基於(yu) 項目的小學STEAM教學基本思想

　　四、基於(yu) 項目的小學STEAM教學實踐

　　五、學生能力大幅提高 作品精彩紛呈

　　在本課程中，教師的任務不再是單一的知識傳(chuan) 授，而是要引導學生學會(hui) 學習(xi) ，提升問題解決(jue) 能力和創新實踐能力;在課程內(nei) 容、實施等方麵表現出動態性和多元性，使學生不再滿足於(yu) 教師設計的“原型”，而能從(cong) 這些“原型”中受到啟發，不斷投入新的設計創新活動中，使設計、創新、實踐操作能力大幅提高，作品精彩紛呈。基於(yu) 項目式學習(xi) ，融通科學、技術、工程、藝術、數學多學科的知識，能讓學生在學習(xi) 中充滿樂(le) 趣，最終培養(yang) 學生學習(xi) 的高階思維。

　　參考文獻

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　　黃劍鋒1 徐旭輝2　1.廣東(dong) 省中山市實驗小學　2.廣東(dong) 省中山市西區中心小學