對於(yu) 幼兒(er) 來說，遊戲是他們(men) 一日生活的重要組成部分，而玩具則是遊戲時必不可少的物質材料。中國著名兒(er) 童教育家陳鶴琴先生曾說：“大凡把兒(er) 童看的、聽的和觸的，籠統可以叫玩具。”這是一種較為(wei) 寬泛的定義(yi) ，通常人們(men) 把成人專(zhuan) 門為(wei) 兒(er) 童製作的、供兒(er) 童遊戲之用的物品稱為(wei) 玩具，以區別於(yu) 自然的、非專(zhuan) 門製作的遊戲材料[1]。教具一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”[2]。隨著社會(hui) 的發展，當人們(men) 逐漸意識到玩具不僅(jin) 可以滿足幼兒(er) 娛樂(le) 的需求，而且可以作為(wei) 一種知識傳(chuan) 遞的載體(ti) 時，教育性玩具便應運而生。17世紀英國教育家洛克製作的第一套識字積木，使得玩具與(yu) 教具的區別開始逐漸淡化，此後德國教育家福祿貝爾創造的“恩物”和意大利幼兒(er) 教育家蒙台梭利創造的感官教具，更是讓人們(men) 意識到玩教具對促進幼兒(er) 發展具有獨特的價(jia) 值。

　　20世紀初，我國幼稚園使用的玩教具大多由外國引進，價(jia) 格十分昂貴。陳鶴琴先生對此持批判態度，他提出改造西洋的玩具使之中國化。在這次改造中，陳鶴琴先生基於(yu) 對幼兒(er) 心理發展的研究，設計了一批既適合中國兒(er) 童玩耍又具有教育意義(yi) 的玩具、教具和設備。“玩教具雖小，但它承載的是先進的教育思想、教育觀念和教育手段，對於(yu) 實現教育目標、提高教育質量具有重要意義(yi) 。”[3]時至今日，我國的玩教具事業(ye) 已進入產(chan) 品化、商品化時代，但人們(men) 仍然堅持幼兒(er) 園應因地製宜地自製玩教具，這既是傳(chuan) 承先賢勤儉(jian) 節約、就地取材的理念，也是實現學前教育高質量發展的必要舉(ju) 措。

　　一、幼兒(er) 園自製玩教具的價(jia) 值

　　二、幼兒(er) 園自製玩教具存在的問題

　　三、改進建議

　　1.幼兒(er) 園應重新審視玩教具的評價(jia) 製度

　　幼兒(er) 園建立合理的玩教具評價(jia) 製度，是實現幼兒(er) 園玩教具高質量發展的保障。“幼兒(er) 園應把玩教具製作視為(wei) 園內(nei) 常規工作，視為(wei) 促進幼兒(er) 教師專(zhuan) 業(ye) 發展的有效途徑，並為(wei) 教師提供玩教具製作的評價(jia) 機製及適當的激勵措施，從(cong) 製度等外圍層麵為(wei) 幼兒(er) 教師製作玩教具提供強有力的保障。”[8]

　　首先，幼兒(er) 園在考查教師玩教具製作的標準中，不應隻體(ti) 現量化的標準，更應關(guan) 注玩教具的設計質量。如玩教具的製作材料是否安全、設計思路是否具有創新性，最重要的是玩教具的設計能否促進幼兒(er) 的主動發展。其次，幼兒(er) 園在開展玩教具展評比賽時，應該把玩教具放在真實的遊戲環境中，以幼兒(er) 的使用效果為(wei) 評價(jia) 依據，因為(wei) 自製玩教具最終的服務對象是幼兒(er) 而不是成人。最後，對那些積極參與(yu) 製作並設計出優(you) 秀作品的教師，應給予獎勵，從(cong) 而激勵更多的教師主動地參與(yu) 到幼兒(er) 園玩教具的製作中。

　　2.教師應加強製作玩教具的專(zhuan) 業(ye) 素養(yang)

　　幼兒(er) 園自製玩教具不僅(jin) 有利於(yu) 促進幼兒(er) 的學習(xi) 與(yu) 發展，也是促進教師專(zhuan) 業(ye) 化發展的一種方式，不應該被敷衍對待。

　　首先，教師應樹立起正確的教育理念，把玩教具的製作與(yu) 幼兒(er) 的實際發展聯係起來，應根據本班幼兒(er) 發展的情況和興(xing) 趣需要，為(wei) 幼兒(er) 提供適宜的玩教具，而不是為(wei) 了應付檢查草草了事。其次，教師應加強關(guan) 於(yu) 玩教具理論經驗的學習(xi) 。例如可以通過園本培訓學習(xi) 相關(guan) 玩教具的製作理念和知識技能，還可以通過參觀一些玩教具的展評比賽，在反思與(yu) 借鑒中獲取製作的靈感，創作出更好的玩教具作品。最後，教師應學會(hui) 放手，讓幼兒(er) 動手製作玩教具。幼兒(er) 自己動手製作玩教具，不僅(jin) 有利於(yu) 促進自身各方麵的發展，而且也可以減少教師的工作量，這樣教師可以將更多的時間放在觀察幼兒(er) 、了解幼兒(er) 上，以便對玩教具做出相應的改進。

　　3.應積極引導家長參與(yu) 幼兒(er) 園玩教具的製作活動

　　家長作為(wei) 幼兒(er) 園教育資源的重要補充，除了可以為(wei) 幼兒(er) 園玩教具製作提供豐(feng) 富的原材料外，還應積極引導家長加入幼兒(er) 園的玩教具製作過程中，感受與(yu) 幼兒(er) 共同製作玩教具的樂(le) 趣，促進親(qin) 子關(guan) 係的發展。幼兒(er) 園應注意以下幾個(ge) 問題：一是教師請家長配合準備玩教具材料時，要與(yu) 家長保持溝通，不應強製要求家長準備，否則會(hui) 出現家長為(wei) 了給幼兒(er) 園準備一個(ge) 牛奶箱，特地去超市買(mai) 一箱牛奶的情況，無形中增加了家長的壓力。二是幼兒(er) 園應通過多種方式，鼓勵家長與(yu) 幼兒(er) 共同製作玩教具。如在家長開放日，邀請家長與(yu) 幼兒(er) 共同分享製作玩教具的過程和相關(guan) 玩法，這樣做不僅(jin) 拓展了幼兒(er) 園家園合作的內(nei) 容，也讓家長感受到了與(yu) 幼兒(er) 共同製作玩教具的樂(le) 趣，有利於(yu) 促進更多的家長參與(yu) 到幼兒(er) 園玩教具的製作中。三是幼兒(er) 園應充分利用每個(ge) 班家長帶來的玩教具材料，減少浪費。如可以建立一個(ge) 玩教具材料回收站，鼓勵家長把生活中可以回收再利用的材料歸置其中，教師做好分類。這樣做不僅(jin) 拓展了教師可以利用的材料資源，還減少了家長的負擔。

　　參考文獻

　　[1] 劉焱.兒(er) 童遊戲通論[M].北京:北京師範大學出版社,2004:53.

　　[2] 中國社會(hui) 科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京:商務印書(shu) 館,1985.

　　[3] 林茅.談自製玩具的“可玩性”與(yu) “教育性”[J].家庭與(yu) 家教(現代幼教),2008(2):4-6.

　　[4] 陳鶴琴.陳鶴琴全集(第一卷)[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

　　[5] 劉焱.幼兒(er) 園自製玩教具活動的意義(yi) 、指導思想和評價(jia) 標準[J].學前教育研究,2007(9):24-30.

　　[6] 王永傑,孫小聰.幼兒(er) 園自製玩教具的現狀研究—以南京市X幼兒(er) 園為(wei) 例[J].豫章師範學院學報,2020(4):72-75.

　　[7] 楊洋.幼兒(er) 園活動區自製玩教具的現狀及對策[J].長春教育學院學報,2016(3):22-24.

　　[8] 毛菊,於(yu) 影麗(li) ,趙豔.幼兒(er) 教師玩教具製作現狀審思[J].天津師範大學學報(基礎教育版),2011(4):68-72.

潘麗(li) 欽　喀什大學教育科學學院