隨著信息技術的飛速發展，微課、慕課以及各種學習(xi) 平台越來越多地出現在學校課堂上，微信、QQ、釘釘也愈發成為(wei) 教師必不可少的教學工具，在線教學已悄然改變了教育教學的方式。但在此過程中，在線教學也顯露出一些問題，製約了教學效果的提升。

　　一、在線教學暴露的主要問題及分析

　　二、在線教學與(yu) 課堂教學的比較分析

　　三、推動在線教學發展的建議

　　1.改善網絡服務能力 營造穩定在線教學環境

　　網絡性能是在線教學的基礎性保障。提升網絡性能更多地需要教育主管部門來推動，主要是兩(liang) 個(ge) 方麵的工作。

　　一方麵是為(wei) 學生提供流暢的上網環境。需要教育主管部門進一步推進麵向全社會(hui) 的網絡提質增效工程，為(wei) 家庭提供優(you) 質、穩定的上網服務。還可以嚐試建立專(zhuan) 門的在線教學網絡通道，使師生能夠直接訪問教學服務器。雖然專(zhuan) 網通道是一個(ge) 複雜的係統工程，但不失為(wei) 解決(jue) 網絡擁堵的一種有效方法。

　　另一方麵是增強在線教學服務器的性能。教育主管部門應加大投入力度，針對教育架設高性能的集群服務器，以此緩解在線教學的網絡擁堵問題。同時建議出台相關(guan) 文件，嚴(yan) 格限製麵向在線教學的單服務器最大服務用戶數，禁止超額服務。此外，建議為(wei) 學校配備針對本校師生的網絡服務器，以確保能滿足全校師生同時在線教學的需求。

　　2.優(you) 化平台和資源建設 突出在線教學差異化

　　全麵開展在線教學，需要網絡平台功能的深度支持。對於(yu) 現有的在線教學平台，不能讓學科教學適應平台，而應該讓平台更加適用於(yu) 學科教學。對一些與(yu) 現有平台不匹配的學科和教學內(nei) 容，需要針對問題加大平台研發力度，擴展有針對性的個(ge) 性化功能。例如設計平台的手寫(xie) 功能，實現畫圖、公式的及時展示與(yu) 交流;設計語音類資源，促進文科類的學習(xi) ，同時也能減少學生使用電子產(chan) 品的強度。

　　差異化教學是學校教育的一個(ge) 改革方向。針對不同區域、不同群體(ti) 需要設置不同的教學目標[5]。差異化教學需要個(ge) 性化網絡學習(xi) 資源來支撐，一般來說，個(ge) 性化網絡學習(xi) 資源包括教師資源和學習(xi) 資源兩(liang) 類。這些資源的差異不僅(jin) 體(ti) 現在內(nei) 容上，更體(ti) 現在教學方法、教學順序、教學活動、教學對象上。目前，至少有兩(liang) 種途徑有助於(yu) 實現在線教學的差異化教學。一是提前準備大量、針對不同教學對象的網絡資源，通過自適應係統或者學生自主選擇來滿足不同學習(xi) 需求。二是針對不同群體(ti) 分配不同的教師，通過直播、互動等方式進行差異化教學。因此，充足的優(you) 秀教師和優(you) 質在線教學資源是在線教學實現差異化教學的重要保障。

　　3.推進在線教學模式改革與(yu) 創新 提升在線教學地位

　　在課堂教學中，很多教學理念、方法都是在課堂教學改革過程中逐步形成、成熟起來的。在線教學處於(yu) 起步階段，教育者對在線教學的方法、形式、過程及效果的評價(jia) 可能會(hui) 囿於(yu) 課堂教學的固有觀念。由於(yu) 技術和觀念的限製，目前需要充分考慮如何使在線教學和課堂教學實現功能互補，通過混合式學習(xi) 模式，借助在線教學實現對課堂教學的創新改革。例如實施翻轉課堂，通過課前、課中、課後的不同選擇來優(you) 化教學過程，提升教學效果。

　　隨著在線教學的逐步發展，教師也需要不斷加強網絡環境下的教學理論研究與(yu) 實踐，逐步改變課堂教學觀念對在線教學的負麵影響，積極探索融合發展的新模式，例如探尋運用視頻、文本、圖像等多媒體(ti) 資源點燃學生的思維火花、積極開展探究的途徑等。

　　4.促使學科與(yu) 信息技術深度融合 提升師生信息技術能力

　　師生的信息技術能力會(hui) 影響在線教學的效果，這也是破解師生網絡交流困難的突破口。實踐證明，通過學科與(yu) 信息技術融合來實現師生信息技術能力提升往往能事半功倍。這包含兩(liang) 個(ge) 層麵的含義(yi) ：一是將信息技術作為(wei) 一種促進師生交流的工具，幫助學生思考，發展學生的思維品質和思維能力，而不僅(jin) 僅(jin) 是幫助學生淺層次地學習(xi) 知識;二是將學科學習(xi) 與(yu) 提升師生信息技術能力相融合，師生利用工具進行學科教學與(yu) 學習(xi) ，同時也通過這一過程促進師生信息技術能力的提升，而不是一味地追求用信息技術輔助學習(xi) 。

　　5.立足課程改革 優(you) 化在線教學

　　課程包含目標、內(nei) 容、教學組織與(yu) 評價(jia) ，教學隻是課程實施的一個(ge) 重要環節，課程的整體(ti) 設計才是教學改革的基礎。在線教學以及網絡資源的開發應該立足於(yu) 課程，而不能孤立於(yu) 課程之外。隻有以完善的課程體(ti) 係作為(wei) 支撐，在線教學改革才能有效開展，否則隻能是空中樓閣、無本之木。隨著技術的發展，在線教學將會(hui) 為(wei) 教育教學帶來更大的變革以及更多的機遇，教師的課程設計理念也應針對在線教學的特點做出相應的調整。在未來的教育中，在線教學隻有緊緊圍繞課程改革才能越走越遠，正所謂“得課程者，得質量”。

　　參考文獻

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　　[3] 方玲玲.警惕互聯網時代社群學習(xi) 的“信息繭房”效應[J].中國教育學刊,2019(10):79-83.

　　[4] 羅祖兵.信息技術與(yu) 教學深度融合的限度及其超越[J].課程·教材·教法,2019(1):60-65.

　　[5] 杜尚榮,王笑地.我國中小學教學目標研究70年：回顧與(yu) 展望[J].教育學報,2019(3):28-39.

胡殿均　江蘇省徐州市職業(ye) 教育與(yu) 成人教育研究室