一、問題的提出

　　計算機視覺、生物特征識別等人工智能技術的應用，一定程度上彌補了教師因注意力與(yu) 精力有限而難以全麵深入分析信息數據的不足。基於(yu) 大數據技術、多感知技術搭建教學數據智能平台，能為(wei) 精準教學、科學決(jue) 策提供全流程的教學信息[1]。以生物仿真、機械運動等多學科整合的人工智能機器人(簡稱AI機器人)技術的快速發展，促進了機器人教育和AI機器人支持的課堂教學實踐活動在國內(nei) 的推廣，並催生了AI機器人支持下的新型“雙師”課堂[2]。

　　以往的“雙師”課堂，是指將名師優(you) 質教學視頻資源刻錄到光盤等媒介中，推廣到城鄉(xiang) 各地，以改善教學質量。隨著互聯網設備、信息技術等的發展，OMO“雙師”課堂成為(wei) 課外學習(xi) 活動的常見教學形態，並且隨著AI機器人進入課堂，開啟了教師與(yu) AI機器人助教(簡稱AI助教)聯袂教學的創新實踐[3]。

　　因此，如何設計、組織和管理教學活動，充分發揮教師與(yu) AI機器人的智能優(you) 勢，是人機協同新型“雙師”課堂教學亟須解決(jue) 的問題。教師與(yu) AI助教間的分工協作，也將對課堂教學效果產(chan) 生直接影響。

　　二、人機協同理念與(yu) AI機器人支持下的課堂教學實踐研究

　　三、新型“雙師”課堂中的教學活動與(yu) 師生交互

　　四、新型“雙師”課堂下教師教學能力的變化

　　五、新型“雙師”課堂AI助教協同教師教學案例應用

　　六、結語

　　本研究從(cong) AI機器人的助教角色及其與(yu) 教師間的分工協作角度，對新型“雙師”課堂的課堂教學活動和TPACK框架進行了探討。AI助教參與(yu) 到課堂教學中，為(wei) 教師減負賦能提供了新的思路，同時也對教師能力發展提出新的挑戰。接下來，仍需從(cong) AI助教促進教師能力提升的舉(ju) 措、人機協同教學實踐應用、新型“雙師”課堂存在的問題等方麵，進一步探索人機協同的課堂教學理論與(yu) 實踐。

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方海光 李海芸　首都師範大學教育學院