科學風險存在於(yu) 中學化學實驗中，存在於(yu) 中學化學教學中。由於(yu) 科學風險認知的缺失，學生經常在化學實驗中出現受傷(shang) 、亂(luan) 用藥品、儀(yi) 器損壞等事故。所以在化學教學中對學生進行科學風險認知的教育十分重要。

　　如何評估化學實驗中存在的科學風險，防範實驗事故呢?下麵通過兩(liang) 個(ge) 實例加以說明。

　　一、CO還原Fe2O3的實驗的科學風險認知和決(jue) 策

　　二、實驗室製取乙烯並驗證乙烯能與(yu) 溴單質發生加成反應的實驗的科學風險認知和決(jue) 策

　　三、結束語

　　在對化學實驗中的科學風險認知的過程中，要通過查找資料，回顧已有知識、反思分析、對比實驗等方式，明確所用儀(yi) 器、藥品的屬性，逐一分析各個(ge) 實驗裝置、操作環節中可能產(chan) 生的科學風險，在此基礎上做出正確的風險決(jue) 策，從(cong) 而讓化學實驗操作正確，產(chan) 物理想，人員安全，保護環境。

　　在化學實驗教學中開展科學風險認知和決(jue) 策意識的教育，具有現實意義(yi) 和社會(hui) 意義(yi) 。可促使學生自覺認識化學藥品的屬性，在進行複雜實驗前分析實驗環節可能存在的風險因素，確定合理的實驗裝置和操作步驟。在麵對突發事故時，能有理智地應變，保護自己和身邊人的安全，正確處理化學實驗中有毒有害廢物，建立環境風險意識。具有科學風險認知與(yu) 決(jue) 策意識的素養(yang) ，也有助於(yu) 學生在走上社會(hui) 後有自我保護的意識，能積極參與(yu) 對事物所存在的科學風險進行評估並發表自己的見解。

　　參考文獻

　　[1] 楊昭寧.學校科技風險教育研究學校科技風險教育研究[D].重慶:西南大學博士學位論文,2012.

　　[2] 夏玉珍,楊永偉(wei) .科學技術的風險後果與(yu) 治理—一項風險社會(hui) 理論視角的分析[J].廣西社會(hui) 科學,2014(5):145-149

　　馬春生 江蘇省南京田家炳高級中學