中國繁榮基金項目“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組在英國進行考察期間特別關(guan) 注了英國的教育裝備標準化問題，此後又對英國的教育裝備標準做了較為(wei) 深入的調研。本文是在此次考察和英國教育標準文獻研究的基礎上，提出了目標取向標準化與(yu) 條件取向標準化的概念，並對它們(men) 的特點和優(you) 劣進行客觀分析。

　　一、英國教育標準化

　　英國是一個(ge) 十分重視教育的國家，政府將教育擺在了國家發展戰略的首位。當問及英國首相其政府發展目標的重點是什麽(me) 時，回答是：教育，教育，教育[1]。

　　1.英國教育改革

　　西方教育在經曆了“進步”“平等”“卓越”的三大標誌性進程後，由“經濟動力”“社會(hui) 動力”“政治動力”的驅使於(yu) 20世紀80年代進入了較為(wei) 徹底的教育改革時期。英國則在1988年正式頒布了著名的《教育改革法》(Education Reform Act)。該法案在基礎教育方麵的重大變革主要表現在以下五方麵[2]。

　　(1)國家課程。有詳盡的課程內(nei) 容說明和對7歲、11歲、14歲、16歲學生的評估安排。

　　(2)地方學校管理委員會(hui) 。把經費和資源管理權移交給學校管理團體(ti) 和學校的員工，並由此大大消減地方教育當局的權力。

　　(3)開放式入學。去除對學校能力的人為(wei) 限製，使家長能夠為(wei) 其孩子選擇就讀的學校，隻要學校的物理容量允許即可。學校的預算經費與(yu) 學生數量緊密關(guan) 聯，鼓勵學校為(wei) 維持或提高其經費收入而競爭(zheng) 生源。

　　(4)學校可以“不接受”地方教育當局控製而成為(wei) 直接撥款的條件。直接撥款從(cong) 基金代理機構獲取經費和資本預算，該機構的成員由教育大臣任命。

　　(5)引入國家控製的督導製度，該製度將確保所有學校每4年接受一次督導，督導的標準由“教育標準局”(Office for Standards in Education，簡稱Ofsted)製定。

　　在此之後，英國政府又於(yu) 2002年頒布了《傳(chuan) 遞結果：到2006年的戰略》，它全麵勾畫出英國國家教育改革發展的戰略目標(見表1)。

　　表1 英國國家教育部戰略目標(2002-2006年)[2]

　　從(cong) 上述這些教育改革發展目標與(yu) 措施中可以清楚地看出，此次改革的重點突出表現在標準化、經費放權、關(guan) 注學生能力等幾方麵。

　　2.英國教育標準化方向

　　英國中央層麵教育管理的一個(ge) 重要的機構就是前麵提到的教育標準局Ofsted，它的全稱目前已經改為(wei) 教育、兒(er) 童服務及技能標準局(Office for Standards in Education，Children's Services and Skills)，但是仍沿用Ofsted這個(ge) 英文縮寫(xie) 名稱。雖然Ofsted並非一個(ge) 政府機構，卻對英國的教育行政決(jue) 策和教育管理事務發揮著廣泛而重要的作用，Ofsted的主持人是由教育大臣任命的皇家總督學[3]。

　　英國Ofsted注重的是以學生成就為(wei) 核心的教育質量標準體(ti) 係。反映學生成就的教育質量標準主要涉及以下幾方麵[4]。

　　(1)學生學業(ye) 質量標準。根據該標準，在學生學完每個(ge) 義(yi) 務教育階段的課程後要進行學業(ye) 成績測評，測評科目主要是英語、數學、科技知識3科，其目的是評價(jia) 學生學業(ye) 成就質量的優(you) 劣。

　　(2)教師專(zhuan) 業(ye) 標準。根據該標準，學校要對教師進行測評，從(cong) 而不斷提高教師的專(zhuan) 業(ye) 水平，用以保障學生的學業(ye) 成就質量。

　　(3)國家課程質量標準。根據該標準，Ofsted要對7歲、11歲、14歲、16歲學生各門課程的學業(ye) 成績進行檢查，檢查方法包括任課教師對學生所做的形成性測評和QCA(教育質量局)組織的全英統一終結性測評。

　　(4)學校質量標準。英國教育的首要目標是提高學生的成就，學校係統改革的關(guan) 鍵不在於(yu) 結構變化而在於(yu) 關(guan) 注學生的成就標準。所以學校質量標準仍然僅(jin) 包括這些內(nei) 容：①學生學習(xi) 質量，包括課堂獲得的知識和勝任學習(xi) 的能力;②學校效率，即學校是否充分利用了資源;③學校總體(ti) 質量標準，反映學生紀律、文化、精神、道德發展情況;④教學質量。

　　3.英國基礎教育標準化特點

　　通過對上述標準問題的分析可以看出，英國基礎教育標準化的一個(ge) 顯著特點是其製定的標準是為(wei) 目標取向的。所謂目標取向是說政府僅(jin) 對通過教育使學生所應達到的目標進行標準製定，而對可能達成這一目標的各種條件幾乎都不進行標準規定，即標準化不是條件取向的。在針對基礎教育的各類標準中，除了教師專(zhuan) 業(ye) 標準外，我們(men) 看不到對學校規模、設施設備、教學環境等辦學條件方麵的標準化規定，即使在學校質量標準的規定中也都反映出對最終目標的追求。目標取向的教育標準化就如同目標管理責任製，不管以什麽(me) 樣的條件為(wei) 基礎，也不管通過什麽(me) 樣的辦法，隻要能夠達到規定的建設目標即可，僅(jin) 對是否達到了所規定的目標建立標準和依據此標準進行測量評價(jia) 。我們(men) 不得不承認，這種目標取向的標準化是科學的，它經曆了曆史的磨煉，在英國的基礎教育中發揮著重要的作用。

　　4.英國教育裝備標準化

　　“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組在英考察期間與(yu) 英國教育供應商協會(hui) (British Educational Suppliers Association，簡稱BESA)進行了深入交流，並對中英教育裝備的標準化問題展開討論。相對於(yu) 中國教育裝備的配備標準和質量標準，中英之間存在巨大的差異，在英國不存在教育裝備的配備標準，而教育裝備的質量標準就是產(chan) 品的工業(ye) 標準，由行業(ye) 和企業(ye) 對其進行規定。英國教育更加注重目標取向的教育質量標準的製定，而對條件取向性的教育裝備配備標準並不關(guan) 注。

　　二、我國教育裝備工作定位分析

　　2016年7月13日我國教育部印發了《教育部關(guan) 於(yu) 新形勢下進一步做好普通中小學裝備工作的意見(教基一[2016]3號)》(以下簡稱《意見》)，這是自1999年教育部印發《關(guan) 於(yu) 進一步加強中小學教育技術裝備工作的意見(教基[1999]11號)》之後又一關(guan) 於(yu) 基礎教育階段教育裝備工作的重要指導性文件。

　　1.教育裝備標準化工作定位

　　對於(yu) 教育裝備的作用與(yu) 其標準化工作的重要性，《意見》強調指出[5]：“教育教學裝備是教書(shu) 育人的必要條件”和“標準引領、專(zhuan) 業(ye) 支撐。以課程標準規定、裝備標準體(ti) 係和規範工作機製為(wei) 引領，強化法治意識、規範意識和專(zhuan) 業(ye) 意識，堅持推進裝備規劃、實施、管理的製度化和專(zhuan) 業(ye) 化。”而對於(yu) 教育裝備標準建設的種類，教育部發布的解釋文件《加強中小學裝備工作服務立德樹人根本任務—教育部印發<關(guan) 於(yu) 新形勢下進一步做好普通中小學裝備工作的意見>》一文中指出：《意見》強調要貫徹創新、協調、綠色、開放、共享發展理念，建立與(yu) 基礎教育改革發展相適應，與(yu) 學生發展核心素養(yang) 培育相協調，與(yu) 國家課程標準相匹配的國家裝備配備和質量標準體(ti) 係[6]。同時，《意見》還特別提到：加強裝備工作是推進義(yi) 務教育均衡發展、促進教育公平的必然要求，是實施素質教育、促進學生全麵發展的重要基礎，是提高教育質量、加快推進教育現代化的重要舉(ju) 措[5]。

　　對上麵教育裝備標準化工作的定位進行分析，可以得出以下幾點結論。

　　(1)我國的教育裝備標準化具有條件取向的性質。

　　(2)我國教育裝備標準具有法律文件的屬性，執行配備標準是依法治教的具體(ti) 體(ti) 現。

　　(3)我國教育裝備標準主要關(guan) 注配備標準與(yu) 產(chan) 品質量標準兩(liang) 種。

　　(4)實施教育裝備標準化配備是推進教育均衡性和公平性的重要舉(ju) 措。

　　2.教育裝備配備標準及其取向屬性

　　配備標準是教育領域所特有的，並且我國中小學教育裝備工作所涉及的標準幾乎都屬於(yu) 配備標準。一般，人們(men) 容易把對配備標準的理解僅(jin) 局限於(yu) 學校理科、文科實驗室的實驗儀(yi) 器設備標準化配備方麵，但實際上學校信息化建設(計算機機房、校園網等)標準、房屋建設(教室、實驗室等)標準、圖書(shu) 配置(圖書(shu) 館、圖書(shu) 等)標準、運動場所建設(跑道、風雨操場等)標準、教室條件建設(課桌椅、黑板等)標準、班級環境建設(照明、空調、通風係統等)標準、輔助設施建設(食堂、校園文化等)標準以及地方性的各種學校建設達標標準等一係列標準都應該屬於(yu) 教育裝備配備標準的範圍。

　　上述林林總總的配備標準是對構成學校教育教學環境、條件的標準化規定，所以它們(men) 具有明顯的條件取向的特征，於(yu) 是我們(men) 可以認為(wei) ，教育裝備配備標準是條件取向性的標準。而我國教育標準化則更多的是關(guan) 注這些條件取向的標準建設，對目標取向的標準問題研究和重視不夠。況且，教育裝備的配備對學生的學業(ye) 水平是否能夠發揮良性作用還是值得懷疑的，美國(American，簡稱A)1966年的《科爾曼報告》、英國(British，簡稱B)2006年KCL和UCL的相關(guan) 調研以及中國(China，簡稱C)2016年的全國基礎教育裝備調研(以下合並簡稱“ABC調研”)都顯示出：教育教學環境與(yu) 學生學業(ye) 水平不具有相關(guan) 性(詳見表2) [7]。對於(yu) 學生的學業(ye) 水平，規定條件性的工作繁雜而無效，規定目標性的工作倒有可能產(chan) 生好的效果，所以目標取向的標準化優(you) 於(yu) 條件取向的標準化在很大可能性下是成立的。

　　表2 教育裝備與(yu) 教學成果相關(guan) 性研究

　　教育裝備標準化由條件取向性向目標取向性轉化是必由之路。目前，各種各樣的配備標準已使教育裝備工作不堪重負，而且配備標準的規定正在逐漸失去其現實意義(yi) ，人們(men) 不再重視它的作用，“一校一標準”甚至“一班一標準”的現象普遍存在，配備標準的嚴(yan) 肅性、權威性麵臨(lin) 挑戰。教育裝備工作必須開始研究和建立目標取向的統一標準，教育裝備元標準就是典型的目標取向性標準。教育裝備元標準對教育裝備的教學適用性做了嚴(yan) 格規定，而教學適用性的本質是教學有效性，即要求教育裝備必須能夠對教育教學效果產(chan) 生良好的作用，必須經過教育教學有效性的實際檢驗。規定和測評教育裝備教學適用性是教育裝備元標準的核心內(nei) 容[8]。教學適用性或教學有效性的規定與(yu) ABC調研的結論並不矛盾，原因有以下三方麵。

　　(1)ABC調研的中國調研中有一條結論，雖然教育裝備對學生學業(ye) 水平(中、高考成績)不產(chan) 生作用，但是與(yu) 學生各種能力的提高的確呈現出具有顯著相關(guan) 性。

　　(2)不得不考慮，在此之前的教育裝備配備是沒有進行深入的教學適用性或有效性設計、檢驗、認定的，而經過這些處理的教育裝備就應該會(hui) 對教學效果發揮作用。

　　(3)ABC調研是對教育裝備整體(ti) 表現進行的判斷，並未對逐個(ge) 裝備的教學有效性表現進行相關(guan) 性分析，所以具有教學有效性的教育裝備存在的可能性是有的。

　　3.標準化文件的法律屬性分析

　　黨(dang) 的十八大召開後，政府提出了“依法治國”的發展國策，教育領域則提出了相應的“依法治教”策略，教育裝備管理部門為(wei) 了響應政府的號召，將“依法治教”落實到裝備管理工作中，在《意見》中強調通過“標準引領”體(ti) 現教育裝備工作的“依法治教”。這無形中就將課程標準、裝備配備標準等標準文件定位在了法律文件上麵。於(yu) 是，教育裝備配備標準是否真的具有法律文件的性質便成為(wei) 我們(men) 現在需要認真討論的問題。法國思想家、法理奠基人孟德斯鳩認為(wei) ：在君主國裏，教育的法律的目的應該是榮譽;在共和國裏，應該是品德;在專(zhuan) 製國裏，應該是恐怖[9]。可見孟德斯鳩將教育的法律定位在了更加接近道德的層麵上。

　　道德與(yu) 法律是兩(liang) 種不同的對人進行約束的精神，但是道德講求自律，法律則強調他律;道德告訴人們(men) 應該怎樣做，而法律則規定人們(men) 不應該做什麽(me) 。從(cong) 法權關(guan) 係角度分析，法理規定人與(yu) 人之間可以建立法權關(guan) 係，如：監護人與(yu) 被監護人的關(guan) 係;人(此處為(wei) 人格)與(yu) 物之間也可以建立法權關(guan) 係，如：人與(yu) 私有財產(chan) 的關(guan) 係;但物與(yu) 物之間無法建立法權關(guan) 係，我們(men) 不能說“此物占有彼物”。再來看教育裝備配備標準，它規定了何物必須放在何處，此物與(yu) 彼物之間如何關(guan) 聯，所以該類標準不具有法律文件所應具有的一些特征，不能歸入法律的範疇。倒是教育管理部門頒布的一些與(yu) 教育裝備相關(guan) 的限令(或禁令)反而具有法律文件的性質。有關(guan) 教育裝備限令的討論，將在本文第三部分展開。

　　4.教育裝備產(chan) 品質量標準分析

　　教育裝備產(chan) 品質量標準是對產(chan) 品質量三方麵的規定：性能質量、安全質量、功能質量。

　　(1)性能質量標準

　　性能質量標準是指產(chan) 品在幾何結構、物理、化學、生物、電氣等特性上的技術指標規定，它是由生產(chan) 該產(chan) 品的行業(ye) 進行認定的，因為(wei) 教育裝備基本都屬於(yu) 工業(ye) 產(chan) 品，所以它們(men) 的性能質量幾乎都是由相應的工業(ye) 標準規定。在教育裝備領域人們(men) 熱衷於(yu) 建立幾乎所有裝備產(chan) 品的性能質量標準，但是由於(yu) 教育裝備的“非限定性”特性[8]，使得其他任何領域的裝備都可以拿到學校裏作為(wei) 教育裝備使用，若給它們(men) 都製定一個(ge) 性能質量標準是不可能的，其實也是沒有必要的。據粗略統計，教育裝備中除了通用產(chan) 品(如：計算機、電視機、工具類產(chan) 品、化學藥品、玻璃儀(yi) 器等)外，專(zhuan) 門用於(yu) 學校教學的儀(yi) 器產(chan) 品就有514個(ge) 品種(注：每個(ge) 品種又有許多類型和型號);根據《初中理科教學儀(yi) 器配備標準》(JY/T 0386)和《小學數學科學教學儀(yi) 器配備標準》(JY/T 0388)中描述的情況，僅(jin) 九年義(yi) 務教育階段的理科實驗室教學儀(yi) 器就有1 471件之多。

　　一台用於(yu) 校園網的交換機與(yu) 用於(yu) 其他領域的商用機在技術參數上是否應該存在差別呢?網絡交換機的技術指標需求由它所工作的網絡環境決(jue) 定，網絡的吞吐量、無阻塞、可靠性等要求決(jue) 定了包轉發率、背板帶寬、可擴展性、冗餘(yu) 度等技術指標方麵對網絡交換機的選型。相同的技術環境下對交換機提高或降低技術要求標準，以及製定一個(ge) 完全相同的標準顯然是毫無意義(yi) 的。

　　(2)安全質量標準

　　安全質量標準是指產(chan) 品在涉及使用者(或消費者)個(ge) 人、生態環境、社會(hui) 與(yu) 國家安全方麵的規定，它是由國家進行強製認證(如：3C認證、QS認證等)的。同樣，為(wei) 用於(yu) 學校的產(chan) 品再去做一個(ge) 完全相同的安全質量標準也沒有任何意義(yi) 。

　　(3)功能質量標準

　　功能質量標準是對產(chan) 品在教育教學適用性、有效性方麵的規定，必須由教育領域的相關(guan) 部門進行科學測量和認定，但它還僅(jin) 處於(yu) 研究階段。教育裝備具有8個(ge) 方麵的教學適用性問題，分別是在對教學主體(ti) 所具有的生理、心理、認知、教師、學生、時間、空間、文化方麵的適用性[8]。

　　例如，基於(yu) Pad形式的電子書(shu) 包是在蘋果公司ipads的基礎上衍生出來的，而喬(qiao) 布斯的設計理念是盡量簡化用戶對使用這一電子產(chan) 品的操作，用單擊圖標的動作代替了幾乎全部相關(guan) 操作指令。這樣的設計理念或許對於(yu) 具有西方文化使用拚音文字的學習(xi) 者毫無影響，因為(wei) 他們(men) 畢竟隻有26個(ge) 字母需要記憶。但是對使用象形文字的中國學生來說，由於(yu) 有成千上萬(wan) 的漢字需要記憶，喬(qiao) 布斯的設計必定會(hui) 對他們(men) 產(chan) 生適用性方麵的問題，長期使用電子書(shu) 包而造成“提筆忘字”的現象是該類裝備在文化適用性方麵不匹配的典型表現[10]。如果我們(men) 必須要給中國學生使用的電子書(shu) 包製定產(chan) 品質量標準的話，那麽(me) 首先要解決(jue) 的就是其文化適用性的功能質量標準。

　　5.均衡性與(yu) 公平性的取向特點

　　加強裝備工作是推進義(yi) 務教育均衡發展、促進教育公平的必然要求[5]，均衡性是針對義(yi) 務教育階段提出的，而公平性則是針對高中與(yu) 高等教育提出的。

　　(1)教育均衡性具有條件取向性

　　《中華人民共和國教育法》第十九條規定：“國家實行九年製義(yi) 務教育製度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒(er) 童、少年就學。適齡兒(er) 童、少年的父母或者其他監護人以及有關(guan) 社會(hui) 組織和個(ge) 人有義(yi) 務使適齡兒(er) 童、少年接受並完成規定年限的義(yi) 務教育”。此處特別指出了國家各級政府要為(wei) 義(yi) 務教育采取各種保障措施，教育的均衡性就是讓全國各個(ge) 地區學校的這些保障措施(或教育教學條件)盡量達到一個(ge) 平均、一致、標準化的水平。所以，教育裝備配備標準的必要性主要體(ti) 現在義(yi) 務教育階段，這是因為(wei) 如前文所述——配備標準是具有明顯條件取向性特征的。

　　(2)教育公平性具有目標取向性

　　“民不患寡而患不均”，人們(men) 對教育公平性的關(guan) 注度非常之高，而且主要表現在高中教育與(yu) 高等教育階段。國內(nei) 高等教育資源的缺乏和獲得高等教育後的利益使得它成為(wei) 人們(men) 追求的焦點，而教育公平應表現為(wei) 獲得高等教育的同等機會(hui) 方麵。其實，人們(men) 對同等機會(hui) 的理解是這樣的：即無論身處全國的任何地方，無論什麽(me) 樣身份的家庭背景，隻要滿足報考高等學校條件，那麽(me) 他所在的那個(ge) 地區或學校都具有高等教育普通學校、重點高校以及名校的相同考中比例。這是一個(ge) 十分明確的目標，或者說公平性是具有明顯目標取向性的。但現狀是考中高等學校的機會(hui) 集中在一些城市中的重點高中，於(yu) 是使得能夠進入這些重點高中的機會(hui) 又表現出教育公平問題。對於(yu) 一所高中校，教育裝備投入量是否均衡人們(men) 並不關(guan) 心，人們(men) 最關(guan) 心的是它的學生考入重點高校的比例，而且ABC調研的結論說明了教育裝備投入其實對學生高考成績沒有貢獻，所以高中校的教育裝備配備標準在目標取向的公平教育需求下就顯得無足輕重了。

　　三、教育裝備限令的作用

　　限令(ordering)或禁令(injunction)是政府頒布的法律文件，起著限製或禁止從(cong) 事某項活動或使用某物的規定作用。教育限令是政府在教育領域頒布的法律文件，是“依法治教”的具體(ti) 體(ti) 現。教育裝備限令則是教育管理部門對教育裝備的推廣使用所做出的法律規定。英國在基礎教育階段基本不存在教育裝備配備標準的，體(ti) 現法律作用的是一些必須頒布和執行的限令。

　　前一段時間，我國一些學校出現的“毒跑道”事件，學生家長怒發衝(chong) 冠，社會(hui) 各界反應強烈。而其產(chan) 生根源之複雜、持續時間之長、涉及地域之廣、帶來危害之大可能超乎想象[11]。該事件對教育裝備管理的科學性提出了更高的要求。為(wei) 避免此類事件再次發生或在事先就能夠防止此類事件發生的辦法是製定相關(guan) 的法律文件。與(yu) 此相關(guan) 的法律文件有兩(liang) 種形式：一是製定標準，二是頒布限令。

　　1.製定相關(guan) 標準的困境

　　對於(yu) 塑膠跑道這個(ge) 產(chan) 品，當我們(men) 對其在中小學校表現出的安全質量還沒有進行深入研究和測試時，製定能夠滿足學校適用性的標準是一個(ge) 十分困難的事情。首先，我們(men) 並不知道像《體(ti) 育場地使用要求及檢驗方法》(GB/T 22517.6-2011)的第6部分《田徑場地》與(yu) 《合成材料跑道麵層》(GB/T 14833-2011)等這些標準所規定的那些對於(yu) 成人可以適應的材料是否同樣能夠適用於(yu) 中小學生，或者說成人與(yu) 中小學生是否應該使用同一個(ge) 標準文件。另外，在采購、施工與(yu) 驗收時，原來適用於(yu) 其他領域的方法是否同樣適用於(yu) 中小學校這個(ge) 環境。製定一個(ge) 具有教學適用性的產(chan) 品標準是個(ge) 長期的過程。同時，對以次充好等奸商行為(wei) 用製定標準的辦法約束也是無濟於(yu) 事的。

　　除了製定相應標準外，證書(shu) 製也是非常重要的措施。在英國使用塑膠跑道的學校占全部學校(大中小學和學前班)的比例不足1%，而學校田徑跑道的實施必須具有證書(shu) ，申請證書(shu) 的新跑道或需要重新測量的跑道必須在有官方機構授權的測量師監督下，通過一個(ge) 完整的調查問卷[12]。在英國田徑協會(hui) 收到所需的全部手續後，將會(hui) 遞交給國家/地方設施統籌機構，該機構將會(hui) 派出評估員進行參觀評估。根據評估報告的建議，將頒發相應水平的證書(shu) 。證書(shu) 一般自檢查日起有效期5年[12]。

　　2.頒布相關(guan) 限令的有效性

　　“毒跑道”事件出現後最有效的補救辦法不是修訂標準，而是頒布相關(guan) 限令。塑膠跑道並不是一個(ge) 十分成熟的產(chan) 品，而且這種產(chan) 品在中小學校中使用的必要性和安全性也沒有經過科學的論證。“中英教育技術與(yu) 教育裝備比較研究”課題組在英國進行考察時發現，所參觀過的中小學和幼兒(er) 園的操場都沒有鋪設塑膠跑道和塑膠草皮，而是使用真草皮。

　　在中小學校中使用一個(ge) 新產(chan) 品必須慎重，應經過科學的需求和安全論證，需求分析必須充分，安全認證一定可靠。當所有這些都不具備時，出現問題後教育管理部門應立即發出限令，禁止中小學校使用此類產(chan) 品。同樣，對於(yu) 一種未經檢驗的產(chan) 品或技術，在中小學校推廣使用之前一旦發現苗頭應立即頒布限令。例如，目前校園網室內(nei) 無線路由器的載波頻率普遍使用2.4 GHz的，新產(chan) 品則開始使用5.8 GHz載波頻率。其中2.4 G是成熟技術，其安全性經過檢驗，而5.8 G安全性還有待考驗，在中小學校盲目推廣使用5.8 G產(chan) 品是不負責任的態度。出現此類苗頭時，相關(guan) 部門應頒布限令，在中小學校目前階段要禁止使用5.8 G產(chan) 品才對，隻有這樣做才能在教育裝備工作中真正體(ti) 現出依法治教的精神和科學管理的態度。

　　四、結束語

　　本文通過中英教育裝備標準化特點對比分析得出的目標取向與(yu) 條件取向概念是一個(ge) 應該給予重視的現象，更是一個(ge) 值得研究的課題。中英兩(liang) 國在教育標準和教育裝備標準上取向的不同反映出在教育管理方式上的巨大差異。英國教育的改革與(yu) 發展經曆了不同的階段，在教育裝備管理方麵也有近一個(ge) 世紀的經驗，他們(men) 曾經遇到的問題或許我們(men) 也正在經曆。了解他們(men) 的曆史和現狀，對我們(men) 與(yu) 他們(men) 之間的差別進行分析，取長補短、發現機遇，提高我們(men) 的教育裝備管理水平，推進我們(men) 教育事業(ye) 更加快速發展是該項研究的目的。

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