物理是以實驗為(wei) 基礎的學科，學生通過觀察和實驗，在學習(xi) 物理基本概念、基本規律的同時更能提升其觀察力和科學探究能力，培養(yang) 科學思維、科學態度與(yu) 責任，這是物理學科的學科特征。而以創新性實驗為(wei) 載體(ti) 的物理教學，是培養(yang) 學生物理核心素養(yang) 的有效途徑。

　　例如初中物理中的杠杆，作為(wei) 認識機械結構的重要模型，對學生後續學習(xi) 其他簡單機械原理具有關(guan) 鍵作用。但在杠杆教學中，如何讓學生理解力臂對杠杆的影響，一直都是教學中的難點。教師一般都采用講授式的教學，通過講解讓學生知道力臂的概念，然後借助大量的練習(xi) ，使學生學會(hui) 力臂的作圖，從(cong) 而逐漸掌握力臂知識。這樣的教學方式雖然能讓學生學會(hui) 力臂的解題，但偏離了物理以實驗為(wei) 基礎的學科本質，忽略了對學生物理思維的關(guan) 注與(yu) 培養(yang) 。為(wei) 此，筆者創新設計了杠杆模型，通過學生自主探究與(yu) 演示實驗相結合的教學模式，引導學生應用辯證思維，透過現象認識問題本質，自主建構對力臂的認識，從(cong) 而正確理解力臂的概念。

　　一、教具模型的設計理念及原理

　　二、建立認知衝(chong) 突　探究力的三要素對杠杆平衡的影響

　　三、關(guan) 注問題本質 辯證思維建構力臂

　　四、結語

　　兒(er) 童心理學家皮亞(ya) 傑認為(wei) ，為(wei) 了促進學生進行概念轉變學習(xi) ，必須讓學生自主發現自己原有經驗與(yu) 新發現的現象或事實之間的不一致或矛盾衝(chong) 突，從(cong) 而反思或修改自己的原有經驗和認識，提出或接受(重建)科學的觀念(新解釋、新假設、新概念)。這是學習(xi) 者自主建構知識的過程，是“同化”與(yu) “順應”相統一的過程。在這一過程中，學生才能自主建構新觀念(新解釋、新假設、新概念)，才能形成科學的認知結構[2]。結合實際教學經驗可以發現，大多數的科學概念及原理學習(xi) ，的確都需要經曆這一過程，才能讓學生真正理解概念的意義(yi) 和作用。而以實驗為(wei) 載體(ti) 、以創新設計為(wei) 突破，來有效構建這一過程，能幫助學生深化思考，在質疑與(yu) 批判中發展科學思維。在本教具設計中，筆者借助自製的模型，引導學生辯證思考、層層遞進，在實驗中自主構建了力臂的概念認知。同時，學生通過親(qin) 自體(ti) 驗認知衝(chong) 突，探究衝(chong) 突原因，解決(jue) 衝(chong) 突問題，有效培養(yang) 了科學思維能力、自主探究能力及批判性思維能力。

　　參考文獻

　　[1] 蔡麗(li) .關(guan) 注物理概念的建構過程 彰顯概念的物理意義(yi) [J].中學物理教學參考,2017(9):12.

　　[2] 錢燕娜.建構基於(yu) 探究的概念轉變教學模式初探[J].物理教師,2013(34):32.

詹先斌　四川省成都雙流中學實驗學校