隨著國家“十三五”規劃的發布，創新人才培養(yang) 理念的提出引發了人才培養(yang) 策略和教學形式的轉變。新的教育理論與(yu) 教學技術的應用要求傳(chuan) 統形態的教學環境改變，可視化技術、多媒體(ti) 技術、人工智能以及計算機通訊技術的發展為(wei) 教學環境的改變提供了可能。

　　自20世紀80年代以來，教學環境的發展主要經曆多媒體(ti) 和網絡化兩(liang) 個(ge) 階段。多媒體(ti) 階段以計算機和多媒體(ti) 設備(投影儀(yi) 、實物展台、VCD、音響等)為(wei) 主要的電子化教學硬件。網絡化階段以教室接入校園網，並能便捷的訪問互聯網，調用網絡教學資源，並組織教學活動為(wei) 主要表現形式。網絡化階段大大拓展了教學活動的空間，實現了教學實時或非實時的互動。

　　隨著“智慧”一詞的興(xing) 起，以物聯網、大數據、雲(yun) 計算為(wei) 代表的新興(xing) 信息技術應用日趨廣泛。在教育領域，具有智能管理、智慧應用、可視化等特征的智能教學環境成為(wei) 新的建設熱點。新一代智能教學環境將成為(wei) 以“學生為(wei) 主體(ti) ，教師為(wei) 主導”的雙主模式的教學主陣地[1]。

　　1　設計理念和原則

　　2　功能設計

　　3　模型設計

　　4　建設案例

　　5　總結

　　從(cong) 對智能教學環境的功能需求、設計模型以及相關(guan) 案例可以看出，未來教學環境的設計是多樣的，各自有特點，智能教學環境僅(jin) 是其中一種。有的設計側(ce) 重與(yu) 智能控製，有的側(ce) 重與(yu) 空間設計，有的側(ce) 重於(yu) 集成化管理，但其目的都是為(wei) 了提高教學與(yu) 學習(xi) 效果。“以人為(wei) 本”“以學生為(wei) 中心”的設計思路，均為(wei) 充分展現學生在教學過程中扮演的主體(ti) 角色。無論是可視化技術、物聯網技術還是其他信息技術，都是一種手段，都是為(wei) 了讓師生從(cong) 技術中脫離出來，更專(zhuan) 注於(yu) 教學與(yu) 學習(xi) ，同時也是一種新的高效管理方式。隨著不斷湧現的新技術，應用的廣度和深度越來越大，這必將會(hui) 改變課堂的結構，改變教學形式，最終會(hui) 形成一個(ge) 麵向培養(yang) 未來創新人才所需的和諧的智能教學新環境。

　　參考文獻

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蔣達央 姚琪 常州信息職業(ye) 技術學院信息中心 常州信息職業(ye) 技術學院經貿管理學院