一、研究背景分析

　　隨班就讀(learning in regular classroom)是我國在國際融合教育思潮背景下，幫助特殊兒(er) 童在普通學校普通課堂與(yu) 普通兒(er) 童一同接受教育的本土化實踐。近年來，我國不斷推進隨班就讀工作，並在國家層麵出台一係列相關(guan) 教育政策，從(cong) 各方麵不斷加強對特殊兒(er) 童參與(yu) 隨班就讀的支持。其中，《中華人民共和國義(yi) 務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》與(yu) 《殘疾人教育條例》等法律條文中對保障具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒(er) 童、少年參與(yu) 隨班就讀提出了明確的要求。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也再次提到要不斷擴大隨班就讀規模，完善特殊教育體(ti) 係。教育部等相關(guan) 部門相繼頒發了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》，對隨班就讀工作進行了逐步深入的部署。2020年6月，教育部新發布了《關(guan) 於(yu) 加強殘疾兒(er) 童少年義(yi) 務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，明確指出要“實現特殊教育公平而有質量發展，促進殘疾兒(er) 童少年更好融入社會(hui) 生活”，要在健全科學評估認定機製、健全就近就便安置製度、完善隨班就讀資源支持體(ti) 係、落實教育教學特殊關(guan) 愛和提升教師特殊教育專(zhuan) 業(ye) 能力等方麵下功夫，以實現全方位、立體(ti) 化支持特殊兒(er) 童參與(yu) 隨班就讀。

　　教育政策是基於(yu) 教育意義(yi) 表達和教育指向規則的主動性價(jia) 值選擇的過程和活動[1]，其對教育活動的策略、目標與(yu) 價(jia) 值具有極為(wei) 重要的指引作用。在以上相關(guan) 政策的驅動下，我國隨班就讀工作取得了實質性的進步，一方麵為(wei) 特殊兒(er) 童入學提供了政策依據，體(ti) 現為(wei) 入學率發生顯著變化;另一方麵促使教育觀念轉變，打破了特殊兒(er) 童長久以來的隔離教育形態[2]。然而，現階段隨班就讀工作中仍存在理念落後、師資沒有保障、支持保障體(ti) 係不完善等問題[3]，導致隨班就讀教育質量不高，流於(yu) 形式，特殊兒(er) 童從(cong) 普通學校“回流”到特殊教育學校的情況也時有發生[4]。而現有關(guan) 於(yu) 隨班就讀問題的分析多從(cong) 教育學理論視角思考，鮮有研究者從(cong) 社會(hui) 學等其他學科理論視角對這一問題進行審視分析。鑒於(yu) 特殊教育的社會(hui) 學屬性，從(cong) 社會(hui) 學視角探討我國隨班就讀的問題是十分必要的。

　　社會(hui) 排斥(social exclusion)是法國學者勒內(nei) •勒努瓦(Rene Lenoir)提出的，用來闡釋社會(hui) 主流群體(ti) 對其他群體(ti) 的排斥或歧視[5]。他認為(wei) ，社會(hui) 排斥是全部或者部分被排除在決(jue) 定一個(ge) 人與(yu) 社會(hui) 融合程度的經濟、社會(hui) 或文化體(ti) 係之外的多層麵的、動態的過程[6]。我國學者從(cong) 社會(hui) 政策[7]、社會(hui) 活動[8]和社會(hui) 保障[9]的角度分別界定了社會(hui) 排斥這一概念，但都共同強調了弱勢群體(ti) 被排斥於(yu) 主流社會(hui) 之外的過程。許多學者通過引用社會(hui) 排斥概念和理論來分析特殊弱勢群體(ti) 的就業(ye) 、貧困等問題[10]。

　　故本文從(cong) 社會(hui) 排斥理論的視角入手，從(cong) 社會(hui) 構建的客觀排斥和個(ge) 體(ti) 生成的主觀排斥兩(liang) 種路徑來分析特殊兒(er) 童參與(yu) 隨班就讀問題的產(chan) 生機理，並從(cong) 裝備育人的角度提出應對措施，希冀能對隨班就讀工作的順利開展有所裨益。

　　二、社會(hui) 建構的客觀排斥

　　三、個(ge) 體(ti) 生成的主觀排斥

　　四、裝備育人 消除排斥

　　五、結語

　　在社會(hui) 排斥理論視角下，特殊兒(er) 童相對於(yu) 普通兒(er) 童以及社會(hui) 大眾(zhong) 處於(yu) 絕對的弱勢，從(cong) 社會(hui) 排斥的發展路徑來看，無論是社會(hui) 建構的社會(hui) 排斥還是個(ge) 體(ti) 生成的社會(hui) 排斥，都體(ti) 現了特殊兒(er) 童內(nei) 外交困的生存狀態。但融合教育所蘊含的“多元”“平等”“寬容”等理念正在推動社會(hui) 觀念進步，且隨著我國各項政策法規的建設和完善，特殊兒(er) 童的社會(hui) 地位也在逐步提升，教育裝備的不斷升級優(you) 化也促進了對特殊兒(er) 童教育需求的滿足，隨班就讀教育質量的提高指日可待。因此，基於(yu) 對隨班就讀兒(er) 童麵臨(lin) 的現實問題，可以從(cong) 裝備入手消除排斥，讓特殊兒(er) 童接受適切且正常的教育，受到公正的待遇，使隨班就讀實現真正意義(yi) 上的“融合教育”。

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徐冉1 傅王倩2 肖非2　1教育部教育裝備研究與(yu) 發展中心　2北京師範大學