2001年6月教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，在改革目標中提出了：改變課程結構過於(yu) 強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，並明確了在中小學階段設置科學綜合課程。借此改革背景，重慶師範大學於(yu) 2001年正式建立了第一個(ge) 科學教育本科專(zhuan) 業(ye) ，這標誌著對勝任科學課程師資力量的培養(yang) 已初步走上正軌。我校早在2000年即建立了理科綜合培養(yang) 試點(後更名為(wei) 科學教育專(zhuan) 業(ye) )，在15年的專(zhuan) 業(ye) 建設中，一直致力於(yu) 提高學生發現、分析、解決(jue) 問題的能力、培養(yang) 學生勇於(yu) 實踐、創新的探索精神。在實驗課程設置上打破了傳(chuan) 統實驗分科的分立局麵，將4個(ge) 自然科學領域的實驗資源調整優(you) 化，整合重組，逐步形成了4個(ge) 梯度、5個(ge) 模塊、6個(ge) 階段的自然科學實驗平台體(ti) 係，並且收效良好。

　　1　調配資源 整體(ti) 優(you) 化 奠定堅實的平台硬件基礎

　　2　精選內(nei) 容　變革方法　注重平台的內(nei) 涵建設

　　3　提高素質　定期研討　推動平台隊伍的良性發展

　　4　勇於(yu) 探索 師生共創 確保平台的工作實效

　　5　結束語

　　科學教育專(zhuan) 業(ye) 雖已發展15年，但依然是一個(ge) 新興(xing) 專(zhuan) 業(ye) ，關(guan) 於(yu) 這個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 的定位和課程設置仍有大量問題需要探索。自然科學實驗平台的建設正隨著專(zhuan) 業(ye) 的發展逐步完善化、規範化;下一階段，應建立網絡化、信息化的實驗管理係統，實現平台的智能化運行。

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齊海燕 楊光敏 賀小光 長春師範大學物理學院